基于深度学习的高中生物概念教学有效性策略探究

性策略探究

摘要：生物学概念是教学的重点内容，教师应重视概念教学，引导学生深入地理解并探究概念的形成过程和方法、掌握其中的科学观念，以期用于解决生活中蕴含的生物问题，实现生物概念深度学习。据调查了解，当前的高中教学中许多重要概念的学习还停留于表层，为了更好地掌握并运用这些生物知识，笔者尝试基于深度学习理论之上，进一步探究更多行之有效的方法，提高概念教学的有效性。

关键词：高中生物；深度学习；概念教学；有效策略

引言：生物学概念的本质，就是对生命现象及生命活动规律进行的观察与总结所得出的观点。具体包括生物原理、法则以及模型等，是构成生物学知识体系的重要组成部分。当前许多学生对生物学中的重要概念还处于浅层与模糊认知的层面，积极引导学生调整学习状态，发挥主观能动性，实践深度学习，对于学生思维的训练、学科素养的提升都有着很好的促进作用。

一、利用信息技术，创设教学情境

互联网的发展和普及，为教育领域提供了更为广阔的空间，也为学生实践深度学习提供了助力与保障。教育信息化是教育改革倡导的教学辅助手段，在进行生物学概念教学时，将信息技术与生物课程进行深度整合，帮助学生更好地理解与掌握生物学概念。具体方式有微课、思维导图、希沃白板等。例如：在进行光合作用、呼吸作用等概念的教学时，如果单靠讲解、图表分析，较为抽象学生很难深度地理解。基于此教师可以利用希沃白板5，组织开展趣味性的教学活动，其中的课堂活动功能可以让课堂灵动起来，提高学生学习的积极性。课堂活动具体可以运用填空小游戏、趣味分类等，教师可以将光合作用的光反应阶段与暗反应阶段发生的过程融入填空小游戏的设计中，一方面增加了课堂教学的趣味性，

另一方面实现学生对光合作用过程的理解，更好地掌握光合作用的概念。希沃白板的检测功能，更好地帮助学习了解与巩固学习成果。

二、利用问题驱动，诱发深度学习的动机

利用合适的情境作为“问题驱动”是一种建构主义理论所提倡的教学策略。以问题为知识的载体，以解决问题为核心目标，教师围绕一系列相关问题设置问题串，从而引导学生独立思考，在合作探究中实现问题解决。在生物学概念教学中，问题驱动是双向互动的，学生自主构建概念的动力源于学习动机的内驱力，同时问题串的设置又是学习概念的外驱力。例如：为了帮助学生掌握，“遗传信息控制生物性状，并代代相”这一大概念，教师基于教材DNA指纹图，设计一系列的问题：①DNA指纹图与手指纹的区别？DNA指纹图为什么能成为身份证？②根据图中DNA提供的信息，能不能判定嫌疑人？③DNA的中文全称是什么？DNA为什么能提供遗传息？④所有生物都以DNA为遗传物质吗？教师从现代刑侦事例出发，通过比较DNA指纹图与手指纹以及DNA指纹图作为个体识别的证据，引发学生的认知冲突，引导学生探究DNA的结构与功能，深度理解与之相对应的重要概念，最终的问题也回归到了对应的次位概念。教师利用层层递进的问题串，将生物学概念与实际生活中的问题进行了结合引导学生进行深度学习。递进的情境问题也帮助学生将理论与实际相结合，让概念不再是抽象和模糊的虚化知识。

三、开展活动体验，发展高阶思维

基于高中生物课程中的概念教学目标，明确概念教学的重点和难点内容，通过了解学生现有的认知经验，基于学生认知冲突设计教学，激发学生的思维碰撞，更好地参与体验活动，在活动中进行探究与思考，为之后新授课中的探究问题环节奠定良好基础。通过活动体验来训练学生的高阶思维，引导学生自主重构概念性知识体系，树立科学的探究精神，从而促进学生对生物学概念的深度学习。例如：在氨基酸的脱水缩合规律的学习时，教师设计剪纸活动引导学生参与体验，再活动中独立思考、总结得出氨基酸的脱水缩合规律。学生通过剪纸活动已经对一般的肽链形成规律有了认识，但对特殊的环状肽的脱水缩合规律不能理解，此处学生会产生认知冲突，因此教师设计多人游戏活动，引导学生体验肽链和环状肽的脱水缩合过程的差别之处，让学生通过辨析、判断、综合等高阶思维，形成

更加完善的生物学概念。教师通过开展活动进行抽象的生物学概念教学，鼓励学生积极参与，在活动中学生可以加深对所学概念的理解，有助于学生的分析和综合能力的提高。学生在活动中思考问题、积极探究问题的解决方法，实现头脑和身心的深度参与；在小组合作探究中，能够通过自主分析、发现、归纳总结后理解概念的内涵和形成过程，并且锻炼学生的沟通和团队协作等高阶能力，从而更好地实践深度学习。

结语：随着新高考的改革，调整教学策略，提高教学效果是必然的趋势，深度学习也随之应运而生，它是顺应教育发展和改革的时代需求诞生的。基于学生的深度学习需求，在高中课堂中进行生物学概念教学时，不能只是机械性地记忆，必须调整教学策略，探究行之有效的方法，实现生物学概念的深度学习。

参考文献

[1]窦越.深度学习——真正“走入”核心概念建构[J].中学课程辅导(教师教育),2019(02):7.

[2]孟莉华.概念图促进高中生物深度学习的实践研究[D].河南大学,2018.