学思用教学模式

学思用教学模式探讨

长期以来，中学思想政治课教学面临着诸多的压力与困惑，其中最突出的是学生对政治课有“三不”：不感兴趣、不愿动脑、不会应用，从而造成“两远离”的结果：思想政治课远离学生、学生远离思想政治课。究其原因，除了受高考理科不考及社会环境等因素影响外，教师的教学理念陈旧、教学方法死板、教学过程脱离实际也是重要因素。本教学模式力图在实现学生对思想政治课“乐意学习、善于思考、学会应用”方面做一些有益的探索。

本教学模式的教育学基础包括：建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构教学理论及启发式教学思想等。其哲学依据是辩证唯物主义关于矛盾的普遍性和特殊性辨证关系原理。

1．建构主义学习理论认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的创造者。

2．布鲁纳的认知结构教学理论认为教学理论所关心的是怎样最好地教会学生想学的东西，它所关心的是促进学习而不是描述学习 。教学目的应符合社会发展的需要。

3．现代启发式教学思想主张教学活动应体现“双主体”——教师和学生，以培养和发展学生智能、提高学生素质为核心。

4．4．辨证唯物主义关于矛盾的普遍性和特殊性辨证关系原理要求人们认识事物要遵循从特殊到普遍，再由普遍到特殊的认识秩序，即从特殊中概括出普遍性，在普遍性的指导下去研究特殊性。

5．模式的设计如下：共寻素材创设情景→议论探究揭示问题→启迪思维归纳观点→联系实际思想升华 。设计中力图体现具体→抽象→具体的思维过程。在教学过程中，首先，以典型的素材和赋有启迪性的问题导入新课，激发学生的学习兴奋点；其次，针对围绕素材所形成的问题，引导学生展开讨论，初步解决具体问题；再次，启迪学生积极思维，让学生自己尝试从具体问题中概括出一般道理，形成学科观点。这一环节是一堂课的关键。最后，将得出的一般性观点用来分析社会生活中具体的热点问题，达到学以致用，并实现思想觉悟的升华。这是一堂课的目的。

6．孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。我们赞同孔子的学思观，同时还认为：学思不用则废。在本模式中乐学是前提，善思是关键，会用是目的。乐学、善思、会用三者相互影响、相互渗透、相互促进。故称之谓：学?思?用三维立体教学模式。

7．该教学模式经过几年的实践，激发了学生学习政治课的兴趣，培养了学生良好的思维品质，提高了学生分析问题和解决问题的能力。一方面，学生在高考及省、市大型综合考试中取得了优异的成绩，另一方面，学生运用所学知识分析现实问题，写出了高质量的小论文，形成了颇有影响的研究性成果。其中，《斩断伸向超市的“第三只手”》、《论苏联解体的原因及教训》、《青少年犯罪的家庭原因及对策》等多篇论文获济南市中学生创新大赛一等奖。省内外的许多同行先后前来听课观摩，课题组老师有多篇论文在省级以上报刊、杂志发表。

8．教学模式的主要参加者：政治组全体成员。在该教学模式的理论探讨及实践探索中得到了全国特级教师王南勋老师、山东师大教育系的刘继武教授、济南市教研室政治教研员刘廷详老师的指导。