初中历史教学中的学法指导策略

2018年2月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201803154基础教育初中历史教学中的学法指导策略许英（甘肃省武威第九中学，甘肃武威，733000）摘要：为了促使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习兴趣和学科学习能力。文章认为初中历史教师可以从指导学生把握学习重点，帮助学生学会获取历史信息，引导学生掌握识记方法，教会学生构建知识网络四个方面，对学生进行学法指导，培养学生的自主学习能力，提高初中学生的历史学科素养。关键词：初中历史；学法指导；自主学习；学科素养中图分类号：G远猿猿.缘员文献标志码：A文章编号：2095-6401（2018）0猿-0247-0员初中历史学科是一门生动性、趣味性强的学科，也是大部分学生很感兴趣的学科。但随着知识点的增多，识记量的增加，部分学生却对历史学习逐渐失去了兴趣。同时，受到升学考试压力的影响，部分学生容易出现偏科现象。部分教师对学法指导不够重视，过度强调死记硬背，使一些学生出现厌烦心理，影响教学质量的提高，也给高中阶段的历史学习造成了一定的困难。因此，如何指导初中学生学好历史，提高教学质量，是初中历史教师应该共同关注的课题。一、了解课文结构，把握学习重点初中历史教材的课本知识容量不大，但学生要想学好却也不容易。初学历史教学，教师要首先了解学生历史课本的编排体系，让学生知道历史教材按照时间顺序分为古代史、近代史、现代史三个部分，七、八年级为中国史，九年级为世界史。每册课本有若干单元，每单元都有一个主题，是学生把握课文的重要线索，也是学习的重点。每一课通常分为几个部分，大字部分是课文主要内容，要引导学生精读。教师要指导学生学会分析，找出这一部分的主干知识，知道哪些知识需要强化记忆，哪些知识了解就可以，教会学生抓住主干，提纲挈领，把握学习重点。课文小字部分，不是课文的主要内容，学生可以借助这些小字部分理解教材大字部分的内容，不一定要识记。还有一部分内容是自由阅读卡，不属于正文范围，但有助于学生知识面的扩大和思维的拓展。因此，指导学生了解课文的基本结构，学会分类学习课本知识，把握学习重点，养成良好的历史学习习惯，对初学历史的学生是非常重要的。二、教会学生获取历史信息初中学生获取历史信息的途径很多，如听课、阅读、参观、调查、交谈等。但主要是通过听课和阅读获得的[1]。因此，教师要重点指导学生听课和阅读。在听课指导方面，教师要指导学生掌握历史课堂学习方法，以最大限度地获取信息。指导学生进行课前预习，学会听课，积极参与课堂活动，敢于提出问题，积极参与课堂讨论，充分利用课堂，提高学习效率。在阅读指导方面，除课文的阅读指导外，还要指导学生阅读史料，重视第一手史料，注意史料与所学知识之间的联系，从史料中提取有效信息。指导学生阅读相关历史书籍，扩大阅读面，教会学生阅读网络资源，吸收有益的历史养分。通过多种渠道，尽可能多地获取有效的历史信息，开阔学生视野。三、掌握识记方法，养成良好识记习惯根据遗忘的规律，遗忘总是先快后慢。因此，及时强化识记非常重要。教师要指导学生学会及时巩固知识，培养其良好识记的习惯。针对学生历史知识识记难的问题，教师要教给学生一些学习和识记历史知识的方法[2]。从记忆的策略上讲，要采取有效的记忆策略，如学习与记忆相结合、及时记忆、理解记忆、集中记忆和分散记忆相结合等。教师也可以指导学生掌握一些具体的记忆方法，如联想记忆法、逻辑记忆法、形象记忆法、比较记忆法、提纲记忆法、归类记忆法、图标记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法、谐音记忆法等。如在讲授苏联成立时，可以用“屋（乌）外两只鹅（俄）”，来概括最初加入苏联的四个加盟共和国，即乌克兰、外高加索、俄罗斯和白俄罗斯。这样通过形象的谐音记忆法，使学生读起来朗朗上口，也使他们体会到记忆历史知识并不难。四、梳理知识，构建知识网络历史发展的基本线索，是历史知识结构的支架，只有搞清线索，才能纲举目张。为了更有效地记忆、掌握基础和主干知识，教师要指导学生构建知识网络，熟练使用教科书中的目录和大事年表,归纳和总结知识之间横纵联系，使各部分知识形成一个有机整体[3]。可以从政治、经济、科技、文化等方面进行归纳，也可以抓住某一历史阶段的主题进行归类，如学习中国近代史，可以从侵略与反抗两条线索进行归纳。同时，注意历史知识与生活热点的联系，与其他学科知识的融合，穿插专题复习，如图表信息专题、对外关系专题、国家政策专题、社会生活专题、探索性专题等，以此提高学生阅读理解能力。总之，在初中历史教学中，教师要加强学法指导，指导学生学会利用课本，巧复习、巧记忆、巧练习，活学活用历史知识，帮助学生构建知识网络，形成自主学习的能力，提高学生历史学科素养，为学生高中阶段的学习打下良好基础。参考文献：[1]叶小兵,姬秉新,李稚勇.历史教育学[M].北京:高等教育出版社,2004.[2]李素华.初中历史学法指导[J].课程教育研究,2012(33):145.[3]崔延庆.谈历史学法指导[J].中小学教育,2017(11):297.

作者简介：许英（1971—），男，汉族，甘肃凉州人，二级教师。注：本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“初中历史学法指导策略研究”成果（编号：GS〔2016〕GHB0817）。