“师生互动”在科学教学中运用的探讨

第７卷第４期　Ｖｏ１．７　Ｎｏ．４　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ、Ⅳｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１０年４月　Ａｐｒｉｌ　２０１０　“师生互动＂在科学教学中运用的探讨　吕良缘　ｆ兰溪市游埠初中　浙江　兰溪　３２１　１００）　摘要：随着社会市场竞争的激烈程度不断增加，“科学技术是第一生产力”的观点深入人心。初中科学教育在培养学生科学　知识方面有着无可替代的作用，要从基本的知识原理为学生讲授科学知识，为今后的科学理论研究打好基础。但目前很多　科学教学中还存在诸多问题，在科学教学中，应该注重对话式、互动式等教学手段的运用。　关键词：师生互动　科学教育　运用　中图分类号：Ｇ６３３．９８　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１Ｏ）０４－０１２９－０１　笔者又要求学生，将自己在实验中所发现的问题发到网络上，大　家一起交流探讨。就很好地实现了师生互动的目的。　２．２创设情境，趣味教学　新课标的对初中各科教育提出了更高的要求，初中科学教　育不但增强了学生探究问题、发现问题、解决问题的能力，还能　培养学生的思维意识『１］。本文结合浙江版初中科学教材，分析了　师生互动在科学教学中的运用，为提高课堂教学效率提出了有　效的措施。　１　教学问题——阻碍学生获取知识　教学情境的创设能够在现有的情景下，解决教学问题，激发　学生学习的好奇心．不知不觉中把学生带人新课的知识学习中。　在提到与“水”有关的知识点时，笔者就用塑料桶装满了水放在　讲台上，先让学生通过肉眼观察后写出它的特点（学生可知无　科学教学并不单单是某一门学科的教育，它往往关联到很　多学科的知识，是生物、物理、化学等学科知识的综合。这不仅给　教师的教学工作带来了很大的难度．也给学生在理解吸收知识　的过程中造成阻碍。　色、透明的液体）。再将一块木板放入水中，学生观察到木块是浮　在水面上的，这时，笔者就问学生木块为什么会浮在水面，而不　是沉下去？由此可以引出密度、浮力等方面的知识，让学生在观　察中发现问题后展开教学。　１．１教师授课方式不科学　教师作为整个教学活动的主导者。其教学方法的选择直接　２＿３设计问题。激发兴趣　影响了课堂教学效果的好坏。在科学知识讲授的过程中，教师普　遍运用灌输式的教学手段给学生讲解知识．让学生只注重对知　识的死记硬背，这必将导致学生对科学知识内涵理解不够深。例　我国著名教育家陶行知说过：“兴趣是一切知识学习的开　始。”，而从心理学角度分析，兴趣又是学习动机的最有效的心理　因素。学生对科学产生兴趣后就会有无穷的学习动力。问题设计　时．教师应该结合实际生活．例如：讲到物态变化知识时，可以向　学生提出“下雪不冷．化雪冷”、“冬天，窗玻璃上为什么会出现　水”、“夏天。狗为什么会伸长舌头？”、“用久了的日光灯和灯泡的　如：在讲到“酸雨”时，教师往往强调酸雨是酸性的雨水，却没有　对“酸性”作出详细地解释，这就很容易误导学生。　１．２教学题材选择不合理　在选择教学题材时必须确保题材难度与学生的理解能力相　玻璃壁为什么会发黑？”等一些列生活中常见的问题例。　２．４实验操作，加深印象　科学这门学科是在人们解决问题过程中不断积累总结出来　的，因而具有很强的实践性。这就需要在实际的教学中尽可能通　过实验操作来反映书本上的理论知识．这样才能给学生留下深　符合，这样才能起到相应的教学效果。现代化教育积极倡导学生　自主性学习．教师应该将自己的角色不断从“教”转变为“导”日。　如果教学内容难度过大，学生在自学过程中很难理解教材中的　知识点，又缺乏必备的参考书，教师就很难引导学生获取理想的　学习效果。　刻的影响。在研究压强问题时，笔者安排学生做了一个小实验。　先让学生用一根手指使劲按住桌面，感觉一下手指，很多学生都　觉得疼：再要求学生用一只手按住桌面，学生则没有感觉。由此　引出了“压力相同时，受力面积越大，压强越小”这一知识点。在　１＿３学生吸收知识难度大　学生作为科学教学活动的主体，能够直接反应教师的教学　成果。由于科学是一门综合性的学科，涉及到了自然界各种各样　的知识，因而在理解和接受上往往存在较大的难度。如：在谈到　“水”这一概念时，单从这一个字就能引导出很多科学知识，涉及　讲到一些力学知识时．笔者将学生带人实验室，进行现场教学，　学生反映普遍较好。　３　结语　到“密度、压强、浮力、溶解度、溶质的质量”等物理和化学方面的　知识，这些内容综合起来就会让学生一时无法理透彻　２　师生互动——科学教学的全新方式　鉴于实际的科学教学所体现出来的问题，并结合当代教育　发展的需要，笔者积极倡导在科学教学过程中，实施“师生互动”　综上所述．科学教学既是理论知识的讲述，也是实践操作的　运用。教师在教学过程中应该积极创设教学情境并有针对性地　提问，在与学生积极互动的同时完成整个教学任务．让学生在一　个轻松愉快的环境下获得丰富的科学知识。　参考文献：　这一教学方式，让教师和学生在一个欢快的教学环境中完成教　学任务，以提高课堂教学效率。　２．１利用网络．互动交流　【１】梁旭．中学物理教学艺术研究Ｕ］．浙江大学学报，２００３，４０（２０）：　１８８－１９０．　人类进入信息化时代后，互联网已经被广泛运用于各行各　业，“资源共享”是互联网络的最大优势，在网络上可以进行交　流、互动、对话等方式的学习。如：在安排“凸透镜成像规律”这一　课题的实验时，笔者就安排学生在网络上互相交流实验的前期　准备，需要准备哪些器材以及相关的理论知识。在试验结束后，　【２】李红美．认知灵活性理论与基于网络的研究性学习Ｕ］．中国远　程教育，２００７，２８（１２）：２２－２３．　【３】朱清时．义务教育课程标准实验教科书（科学）［Ｍ］．浙江教育　出版社，２００５，３０（９）：５５—５７．　一１２９—