试论生活情境化教学在中学数学课堂中的应用

试论生活情境化教学在中学数学课堂中的应用　冉丽娜（四川省达州市第一中学校，达州６３５０００）　【摘要】有效的课堂教学情境可以为学生提供愉悦学习氛围，充分调动学生的学习积极性，激发认知冲突，促进学生积极　思考、动手探究、合作交流，获取新知，开阔视野，发展技能。然而，在现实教学中，我们有的教学情境的创设，没能把握学科的本　质特征，让教学情境喧宾夺主，导致课堂教学效果低下。数学是人体的思维训练体操，作为数学老师，我们要根据数学学科的特　点，考虑学生的生活经验，结合具体教学内容，创设有“数学味儿”的教学情境，让情境有效地为教学服务。　【关键词】情境化教学　中学数学　课堂应用　一、激发学生的学习兴趣　问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以鼓励　学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的满足，　只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以创设问题情景　来激发学生求知欲。　创设问题情景就是在讲授内容和学生求知欲心理问制造　一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题　情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时要有　适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比　喻，这样不利于学生正确理解要领和准确使用数学语言能力　的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的　基础认知之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程中的　出发点，让学生在迫切要求下学习。心理学研究表明，当学习　内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程　度越高。因此，借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有　关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求　知欲。　二、加强数学与生活的联系　选取有地方特色时代气息的生活情境．教师在教学中要　联系生活实际，吸收并引用与现代生活、科技等密切相关的具　有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重　组教材内容，作为学生探索新知识的材料。　从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学　无处不在，而且也增强学生理解和应用数学的信心，同时又强　有力激发了学生的兴趣，调动其学生积极性。教师要引导学生　善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通　过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训　练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本　知识的禁锢，是学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和　思维能力，即能落实减轻学生负担，有能提高教学质量。　三、课堂上设计生活化练习。让学生应用数学知识　现实生活是数学的重要来源，所以我们的数学教学应该　设计生活化的练习，引导学生把所学的数学知识运用到生活　中，解决生活中的实际问题，做到学以致用。课堂教学是学生　学习的主要时空，但时间毕竟较短，空问也有一定的限制，学　生发挥的空间不大。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活　化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。　四、回归生活空间。学生应用数学　学习数学知识，是为了更好地去服务生活。因此，编一些　实际应用的题目，有助于培养学生运用的所学知识解决实际　问题的能力。（１）与实践活动相结合。教学中，教师要组织学生　参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅能巩　固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生　的实践能力；（２）与生活问题相结合。数学练习要引进相关的生　活问题，使学生学用结合；（３）与课外活动相结合。课外活动对　于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只　有亲身体验，才会理解深刻、运用自如。所以要培养学生应用　数学知识的能力，还要加强课外活动。　五、情境适度生活化，加强数学与相关学科内容的联系　创设情境，在着眼于从学生实际生活出发的同时，也不能　一切教学内容都从实际出发。毕竟我们学习的是数学，数学有　其自身特点，如果过分强调生活化就脱离了数学学习的本真。　在一次教研活动中，曾听过两位教师对函数单词性的教　学，他们创设了不同的教学情境。一个教师采用“一天内温度　变化曲线图”这样一个与实际生活贴近的情境导入问题；而另　外一个教师则用前面学习过的一次函数、反比例函数、二次函　数三个图像引出要学习的课题。他们都在创设情境的基础上，　使学生获得了函数单调性的概念。前者在后面教学中又把已　学过的几个函数作为例题贯穿了进去，而后者则是把“一天内　温度变化曲线图”当作一个实际的应用。应该说，二者的引入　都有可取之处，都达到了教学目标。不能说只有用生活化的问　题创设的情境就好，用数学问题作为情境的就差。在实际教学　中，很多教师把情境简单理解为就是生活化，这是对课堂教学　情境极大的误解。适当的数学问题也可以是好的情境，在函数　单调性的教学中，这位教师创设的情境就非常成功。因此，不　能简单地说只有与生活实际有关联的才可以看作情境，直接　从数学问题出发就不是情境，而关键是要看教师能不能选出　恰当的问题。毕竟，随着学生多年数学的学习，认识力的逐步　提高，学生已经有了一定的抽象概括能力，创设情境时着眼于　生活化的同时，还应重视数学与其他学科的联系和相关的教　学内容，不一定什么情境都要生活化、应用化。　总之，问题情境的创设，不仅能够激发学生的学习兴趣，　而且能够培养学生自主地探索、解决问题的能力。教师在数学　教学过程中要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，　以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他　们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。　５１　蕊零１　软件・毅誊