试论汉语俗字与异体字的关系

２０１５年第５４期考试￣Ｊ：ＦＫＪ　试论汉语俗字与异体字的关系　刘　昕　（甘肃医学院公共课教学部，甘肃平凉７４４０００）　摘　要：关于俗字历来说法不一，褒贬不一。它是随着时间的延续、语言的发展及地域的变化而不断产生的，与异体字有一　定关系，异体字有广义狭义之分，俗字仅是汉字史上各个时期流行于各社会阶层的不规范的异体字。　关键词：俗字正字　异体字　关于俗字．历来有很多看法。有的人认为见于经典的文字　是正字，不见于经典的文字是俗字，俗字最好不用；有人认为　俗字应当推广。关于这一点李荣先生在《文字问题》一书中认　为：这是一种偏见，他说：“对大家公认，已经通行的文字而言，　新字就是俗字。”《敦煌俗字典》在前言中更明确地指出：“俗字　是相对于正字而言的，并非俚俗之‘俗’；字有规范不规范之　别，而无‘文雅’与‘通俗’之别。”　在漫长的历史过程中，由于时间有延续，语义有发展，地　域有变化．汉字的形符与音符就会不断有新字产生，以适应语　义发展的需要，俗字就是在这种情况下出现的。它的产生与应　后来同音相混。如：瓷器的瓷和磁石的磁。同音替代（假借）和　同义替代（训读）都造成异体字。就是彼此音义相同而外形不　同的字。”由上我们可以看出它们的一些关系：二者在定义上　有许多相同之处，它们都是一个字的别样的写法．音同义近或　义同。当然，值得我们注意的是俗字主要是流传于民间的。它　和正字相对，极少见于经典著作（一些经典著作也有可能出现　俗字但那是个别现象），在许慎的《说文解字》中也找不到相关　条例。一部著作中的正字在一定时期内是无法用俗字代替的．　它只能流传于民间；异体字在经典著作中可以同时使用不同　的形体，这些是见诸著作的异体字。当然，还有一些在民间流　州．合乎汉字演变的主趋势。　大体来说．字的俗体早在甲骨文中就已存在，虽然为数不　多但确已有之。至汉代，因隶变而产生了大量的俗字。因为在　新的字形的演变过程中，新的字形出现后，旧的字形还不能马　上退出历史舞台，它们同时被使用。一般地，国家和平统一语　言则趋向整化．国家四分五裂语言趋向分化，汉字作为中最重　要的辅助性交际工具，它的变化呈现出这个趋势，所以至魏晋　南北朝时期，草书、楷书盛行，文字处于大的变革之中，再加上　四分五裂的政治环境，一个字往往出现了音同义同或义近的　不同的写法。这样，所谓的俗字在这一时期便大量涌现了出　来。当然，以上只是俗字产生的客观原因，我们从李荣先生对　《宋元以来俗字谱》的分析可以知道，一些俗字的产生还有人　为的因素，如：随意加偏旁；随意造字；由于书写或传抄时的笔　误使同一个字出现了不同的写法，等等。　其实．俗字就是后起的一个字的别体，即一个字别样的写　法．它与正字音近义同或义近。简而言之，就是一个字的异体，　它与广义上的异体字有一定的关系。所谓异体字，就是功用相　同、形体不同的字。裘锡圭先生在《文字学概要》中讲道：“严格　地说。只有用法完全相同的字，也就是一字的异体，才能称为　异体字。但是一般所说的异体字往往包括只有部分用法相同　传的异体字，它们已与俗字没有了严格的界限，我们可以说这　样的一些俗字就是异体字，但是不能说异体字就是俗字，因为　从异体字的定义我们已经知道：异体字的范围要远比俗字大　很多。而且，有一点字值得我们注意，所谓的正俗只是相对的　概念。字有迁革，昨日的俗字有的变成了今日的正字，《说文》　巾的正字有的就变成了《龙龛手镜》中的俗字，正、俗往往随时　代的变迁而有所不同．更何况在秦代的小篆与今日的简化字　之外，在中间的漫长时期内历代并未颁布完整的正字法令。现　在我们判别俗字的正字参照系．仅仅是依据繁体字及书面材　料的写法而定的。俗字与正字并没有文雅与通俗的区别。另　外，一些俗字，特别是佛、道家经卷中的俗字很多都是不合规　范的，这种现象在元明清的小说、戏剧中大量存在。然而不管　怎样，俗字永远跳不出异体字的圈圈。正如《敦煌俗字典》所　说：“俗字并无雅俗之别，只有规范不规范的区别．它是汉字史　上各个时期流行于各社会阶层的不规范的异体字。”　参考文献：　［１］李荣．文字问题．商务印书馆，１９８７．１１，１．　［２］裘锡圭．文子学概要．商务印书馆，１９８８．８，１．　［３］张涌泉．汉语俗字新考．浙江大学学报，２００５．５．　『４］张涌泉．史书俗字便考五题．语言研究，２００４．１２．　的字．严格意义的异体字可以称为狭义异体字，部分用法相同　的字可以称为部分异体字，二者合在一起就是广义上的异体　字。有的异体字功用完全相同。有的异体字用途有宽窄之分。　有的异体字古代通用。比如飞和蜚。有的字本来形音义不同，　（上接第４２页）场的蟋蟀》、《安徒生童话》、《三毛流浪记全　集》、《窗边的小豆豆》、《新版神奇校车》和《沈石溪激情动物档　案系列》等；高年级学生以现代校园小说、童话为主，阅读水平　较高的学生可涉及名家散文、诗歌、小说、古典名著，可推荐　《第三军团》、《长袜子皮皮》、《昆虫记》和《夏洛的网》等［２］。其　二，引领学生畅游书海，教给阅读的方法。除了引导学生自主　选择课外书籍外．教师还要教给学生阅读的方法，引导学生选　择适合自己的阅读方法，否则学生刚刚被点燃的阅读兴趣就　很容易失去。阅读方法很多，但考虑到农村学生原有的阅读水　平．我教给他们的都是比较基本的阅读方法，如精读法、批注　法、速读法、略读法，同时指导他们根据不同的阅读书籍、阅读　目的、阅读性质选择合适的阅读方法　。苏霍姆林斯基说：“让　学生变得聪明的办法．不是补课，不是增加作业量，而是阅读、　２４　［５］康殷．古文字学新论．荣宝斋出版，１９８３．５，１．　［６］唐兰．中国文字学．上海世纪出版集团，２００５．４，１　［７］裘锡圭．文字学概要．商务印书馆，２００５．８，１．　阅读、再阅读。”确实如此，一个学期后，学生课外阅读的效果　渐渐显著。喜欢阅读的学生学习成绩稳步提高，越来越好，而　且课堂上经常能听到他们精彩的发言。他们尝到了阅读的甜　头，更喜欢阅读了。不常阅读的学生看到了别人阅读后的进　步，慢慢开始阅读了。因此，学生的课外阅读走上了良性循环。　参考文献：　『１　１周益民．儿童文学和儿童阅读．２０１３年７月３０日上午，南　师大厦门小学学科带头人培训班讲座（课件）．　『２］屈恺．浅谈农村小学课外阅读．ｈｔｔｐ：／／ｗｅｎｋｕ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／　ｖｉｅｗ，３２ｅ２３ａ３ｃ８７ｃ２４０２８９１５ｆｃ３６ｂ．ｈｔｍ１．　『３］培养小学生课外阅读习惯的初探．ｈｔｔｐ：／／ｂｄ．ｔｊｊｙ．ｃｏｒｎ．ｃｎ／　ｓｈｏｗ．ａｓＤｘ？ｉｄ＝９５４９＆ｃｉｄ＝１２３．