浅谈小学英语课堂教师提问的艺术性

ＷＥＮ　ＬＩ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　三戈ｉ　文／张晓卫　术Ｊ性　《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，　持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。教学　巾好的提问能够更加充分，深刻的彰显新的课程理念，真正　促进教师发展、学生的发展。课堂上教师掌握一定的课堂提　问策略技巧，可以增强课堂提问的艺术性，使课堂提问更有　成效。　一、研究教材以生为本　教学中我们常会有这样的发现，听优秀教师上课，很多　精彩的提问环节拿到自己班里来用，却怎么也达不到好的　效果，甚至还不如我们平时的课堂精彩。这是因为，每个教　师的风格是不一样的，面对学生的认知水平也是不一样的。　要针对具体的学生情况设计出合适的问题来，需要教师不　断地研究、思考、完善。　课例：在现代与经典舞台上顾洁老师的Ｓｔｏｎｅ　ａｇｅ　ｐｅｏｐｌｅ　一课巾，教师通过师生间的互动问答导入到教学丰题。Ｔ：　Ｙｍ　ｃａｎ　ｓａｙ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ｌｎｅ．Ｓ：ｌ　ｔｈｉｎｋ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｅａｔｉｎｇ．Ｔ：　Ｙｅｓ．Ｊ　ｌｉｋｅ　ｅａｔｉｎｇ　ｍｅａｔ．Ｈｏｗ　ａｂｏｕｔ　ｙｏｕ？Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ？Ｓ：ｌ　ｌｉｋｅ　ｒｅａｄｉｎｇ．Ｔ：ｌ　ｌｉｋｅ　ｒｅａｄｉｎｇ，ｔｏｏ．Ｌａｓｔ　ｗｅｅｋ，ｌ　ｒｅａｄ　ａ　ｈｉｓｔｏｒｙ　ｂｏｏｋ．（ｓｈｏｗ　ｓｏｍｅ　ｐｉｃｔｕｒｅｓ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｂｏｏｋ）Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｉｔ　ａｂｏｕｔ？Ｓ：　Ｔｈｉｓ　ｂｏｏｋ　ｉｓ　ａｂｏｕｔ　ｓｔｏｎｅ　ａｇｅ　ｐｅｏｐｌｅ．　顾沽老师与学生的Ｆｒｅｅ　ｔａｌｋ十分精彩，内容也十分发　散，但是顾沽老师能够巧妙的拉吲衍题并引列自己预设到　的问题　，从而引出本课的课题，过渡自然并且巧妙，而这　种巧妙正是由于她对教材的把握，更是由于她对学生的了　解和预设。　二、难易相当激发兴趣　有些教师的提问超出了学生原有的知识基础和理解水　平，长此以往，学生就会失去对学习的积极性，抑制了思维，　形成了焦虑、胆怯的心理。还有些教师提出的问题过于简　单，这样就浪费了课堂时间。课例：在上到ＰＥＰ四下Ａｔ　ｔｈｅ　ｆａｒｍ　Ｌｅｔ’ｓ　ｔａｌｋ一课时，教师处理文本时，让学生通过听录　音，　答问题。　Ｑ１：Ｗｈａｔ　ａｎｉｍａｌｓ　ａｒｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｆａｒｍ？　Ｑ２：Ｈｏｗ　ｍａｎｙ　ＣＯＷＳ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｆａｒｍｅｒ　ｈａｖｅ？　当听完一遍录音后，澡堂出现了短暂沉默，原因是教师　的第一个问题偏难，这是一个细节性的问题，学生很难通过　听一遍录音马上判断出农场一ｔ有哪些动物，所以建议教师　先让学生圈出所听到的动物，然后设问“Ａｒｅ　ｔｈｅｓｅ　ａｎｉｍａｌｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ａｆｒｍ？”，由这个问题为主线，牵引到课文，让学生通过阅　读文本回答问题，从而理解课文。　为避免提出的问题过于简单或者过难，教师可以运用　测评的方法，对学生进行检测、诊断、评价，找到学生的现在　发展区，据此设计提问。所设计的提问目标要略高于学生的　现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。　三、提高质量启发思维　提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问　题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题，　■　文理导航２０１３／０５　启发思维。教师在设计课堂提问时一定要着眼于学生的　“思”。　教师通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计　划地采用多种激疑的方式引起学生思想上的波澜，发展学　生的思维力。要真正实现训练学生思维的目的，教师应精心　准备课堂所提问题，严格控制好问题的数量和质量，问题所　包含的思考容量要相对较大，启发性的问题能引导学生辛　动探索，能够诱发学生展开思维的翅膀。　四、突破预设动态生成　教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，　教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成　教学很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自　拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决　这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来　是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题　也不有效了。　每一位教师都应该尊重学生的见解。即使有时学生提　的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到　学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相＿火的　渠道去寻找答案。　五、重视倾听及时反馈　一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，因为学生　需要搜寻信息、归纳整理信息。学生　答后，不要丌Ｊ卜指定　删的学生来同答，而应该等待一段时间，保持倾听的耐心，　然后再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，从而　使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改闩已的Ｉ口ｌ答，　使同答更加完善，以此来树立学生学　Ｊ的信心，满足学生学　习的心理需求。　对于学生的回答，应当而反馈。忸对吲答不当的学生，　不可责备、讥笑，而应在充分肯定的同时要指出不足，提出　期望，指示线索，促使其作进一步　考。有经验的教师不难　发现：当一学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动　不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参　与副教学活动巾来。也不能无原则地赞美，既要关注学生知　识技能的理解和掌握，更要　注他们情感态度的形成　发　展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学　过程巾　的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信，真正让课堂　中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花。教师应给每　个学生以成功的体验，又指明努力的方ｒｕＪ。　陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得　巧，愚者问得笨。”教学的课堂提问是一门艺术，更是一¨以　学生为主体的“主体艺术”。在动态生成型的课堂中，我们要　不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科　学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，　加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极　大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。　（作者单位：江苏省张家港市实验小学东校区）