教育创新

宋凤兰 （沈阳综合开智工作室）

一个曾经被“救”过的孩子； 一个立志长大要“救孩子”的孩子； 一个在“拯救孩子”中成长起来的教师； 一条用“灵与魂”铺筑起来的\"教育创新之路\"。

我的路

* 被“救”

如果说，我无时无刻不在进行着“拯救孩子”的神圣的事业，那是因为-我曾经被“救”过。

12岁那年，因搬家没有找到学校而休学半年的我，跟随妈妈来到沈阳市一所重点小学，由于一学期没上学，入学考试时我的数学不及格。任凭妈妈怎样哀求，学校都不能接收，因为我是一个数学不及格的“差生”。体弱多病的妈妈和我一起在老师的办公室里哭着。这时，一位年轻的女教师轻轻地向我招了招手，微笑着对我说：“孩子，我要是要你，你能给我争气吗？”我连忙擦擦眼泪，点头说：“能！期末考试得双百！”

真没想到，老师的微笑，老师的宽容，老师的信任，竟创造了奇迹：就在那个学期的四年级升五年级的期末考试中，全学年200多个学生，只有我一个人考了双百分。我捧着这“双百分”，心里说了三句话：“老师真神！”“老师能救人！”“长大我也当老师！”

* 立 志

19岁那年，我真的当上了老师。当我第一次站到讲台上，第一次面对几十个孩子时，我心里暗暗地想：我一定做一个全中国最出色的小学教师。当我面对那一双双天真好奇、渴望求知的眼睛时，我看到了自己的影子，自己的过去，自己的未来。我想：一场文化大革命，我失去了继续深造的机会。而眼前的孩子不正是深造的课堂？我要用我的智慧和双手，去培养我从小渴望追求的全面发展的合格人才。在培养人才的过程中，把自己锤炼成优秀的合格人才。

*得 教

令我至今还难忘的是：在我刚刚走上讲台，我便得到了世界著名现代教育家-苏霍姆林斯基的著作。这是我一生的幸运。

伟大的现代教育家苏霍姆林斯基，是他把我带到了一个新的天地。

* 思 索 ·教育是什么？什么才是真正的教育？·学校承担着什么？什么才是真正的学校？·孩子们需要什么？什么才是孩子们真正的需要？·教师担负着什么？什么才是教师真正的使命？·知识的源头在哪里？哪里才有真正的知识？·未来的世界什么样？什么才是未来世界的需要？·中华民

族的前途是什么？什么才是具有时代特色的中国未来教育？„„

* 顿 悟 ·教育不等于学习，教育是一种伟大的开发。真正的教育在于培育一个个具有独立思维、独立个性的、不能由他人替代的人。

·学校是人生的摇篮。它不仅让儿童爱学习，会学习，而更重要的还在于教儿童学习做人。真正的学校，“就是一具精巧而灵敏的乐器，它演奏着人生的和谐旋律，触动着受教育者的心灵--但只有在这具乐器调好了弦的条件下，才能作出这种演奏；而琴弦的调准要靠教师、教育者的个性。”

·孩子们需要自由的天地。真正的自由可以让孩子得到理解、得到宽容、得到尊重、得

到爱抚、得到信任、得到自尊、得到勇气、得到迸发的智慧„„

·教师的肩上担负着民族的命运。教师的手中掌握着孩子们一生的前途。教师是孩子们的“人样子”，教师是雕塑孩子人生的综合艺术大师。

·知识的源头在大自然里。知识的源头在活生生的生活里。知识的源头在孩子们的眼睛里。只有放飞孩子，才能捕捉到真正的知识。

·未来的世界是一个激烈竞争的世界。敢于竞争，勇于创造，勤于创新，是未来世界真正的需要。

·中华民族的前途是冲向世界前茅。冲向世界前茅的关口是教育。教育的关键是改革。具有时代特色的中国未来教育决不是靠单纯的“课堂”、“考卷”、“教鞭”、“作业”，而是要“开放”，要“放开”；要“活跃”，要“放飞”；要“综合”，要“立体”„„

* 探 索

开阔的思维把我引向教育探索之路。

·音乐伴教

一篇篇小课文，配上一曲曲动听的音乐，孩子们犹如身临其境。

·绘画理解

一个个生字，一个个新词，一篇篇课文，一首首诗，再画出自己的想象，孩子们的思维飞向了更广阔的空间„„

·舞蹈表达

课本上的小燕子、小白兔、小山羊、小花狗、小金鱼、大公鸡、花喜鹊，都变成了孩子们优美的肢体言。优美的舞姿，伴随着动听的音乐，孩子们在知识的海洋里遨游„„

新鲜有趣的智力环境，和谐美好的智育气氛，使儿童产生了极好的智力情感，大大激发了儿童强烈的学习愿望。

·大脑体操

语文教学中的“激疑、释疑、开智”，数学教学中的“观察、比较、发现、判断”，给孩子们设计了大量的大脑体操。

真正合格的智育，在于把人引向全部丰富多彩的智力生活。

·寻找源头

一盆盆、一朵朵色彩斑斓，形象各异的鲜花；

一场场瓢泼大雨； 一场场鹅毛大雪； 一次次野外旅游； 一次次夜空赏月„„

清晰的思维、生动的语言、活跃的创造，应是儿童智力生活的三根台柱。而这三根台柱的源泉，便是诗情画意的大自然。 „„

1969年-1979年，是我教育创新

之路的研究探索阶段.这一阶段，给我全部的创新之路，奠定了坚实的基础。也是我能坚持不懈地走下来的源头。

从课上到课下，从学校到社会，从社会到家庭，从语文到数学，从学前到小学，从小学到初中，从常态儿童到弱智儿童„„这是我全部教育教学体系形成的根基。

* 突 破

了解了世界，了解了未来，了解了自己的民族，了解了孩子们，了解了教育的更深内涵及更新的天地，在一次生命的机遇中，我做出了“突破”的决定。

1980年--1982年是我生命的危机时刻，但却给了我决定“再生”的机会。1980年我得了严重的心肌炎，躺在病床上，面临着死神随时的到来。我平静了忙碌了11年的心。11年的探索，11年的研究，11年的实践，点燃了我生命的希望。在总结、回顾、展望中，我设计出“儿童智能早期综合开发”这令我永生难忘的十字教学改革实验方案--小学全阶段“儿童智能早期综合开发”。这是在我生病的第一个月。

实验的目的：（1）全面育人，解决片面追求升学率的单一培养问题；（2）减轻学生负担，解决教与学的方法问题；（3）提早起步，解决低中年级衔接问题；（4）加宽知识面，解决中小学衔接问题。 实验包括3个阶段：（1）1--2年级的启蒙阶段；（2）3--4年级的过渡阶段；（3）5--6年级的成熟阶段。即：春芽出土，苗儿茁壮；含苞欲放，蓓蕾初绽；花儿朵朵，争芳吐艳。 回顾走过的11年，望着眼前这即将启程的路，我知道，这意味着什么。意味着“叛逆”。 我知道今后的路会有怎样的坎坷，但是，我不怕。

* 搏 击

1985年--1991年，我在72 个孩子的身上，倾注了2700多个日日夜夜，我成功了。 “老师啊！您那一颗心，平平均均”

毕业联欢会上，孩子们那一首首告别诗，洗尽了我所有的疲劳，所有的痛苦，所有的磨难。

* 辉 煌

1992年，我再次实验。仅用一个月的时间，全班孩子的智力就达到：1--2级智商（指超常型、聪明型）占75%以上，3--4级智商（指正常、学习困难型）不足25%。

1993年，我辞去公职，离开城市，准备在更广阔的天地做“实验”的进一步发展和研究。

1994年，我在沈阳市郊区办起了“未来教育实验学校--凌海小学”，这是全国第一所公有民办学校。

1994--1997，这是我人生的第三次辉煌。从北京来的记者团，他们说：“在宋凤兰的学校里，中国的城乡差别最少缩短了10年。”连续两次从日本来的代表团，他们说：“中国农村的教育都这么棒，真是没想到。” 这是我人生中难忘的辉煌。

* 波 折

天有不测风云，1997年凌海小学被当地村委会单方撕毁协议，私自转卖。凌海小学被迫中止办学。

在教育受不到任何保护的极度痛苦中，我仍然清醒地坚持一个信念：能够自己承受的，就不要再折磨第二个人。我镇静地，默默地做着学校的善后安排。此时，我心中只有一个目的：最大限度地减少损失，最大限度的减少影响（这个损失，这个影响，决不是宋凤兰个人的损失和影响，而是由此事件所导致的对整个社会的损失和影响）。 对于我的付出，我无悔无怨。因为，我的追求是对的。

* 无 悔

1997年9月17日，我忍痛告别了我生活了近40年，并为之奋斗了近30年的我的第二故乡，只身一人，一贫如洗的来到海南，重新走着我那条无悔的路。

在海南的4年中，我走过了50多个农场，走过了贫困的山区，培训教师8000多人，听课学生20000多人。终于，我用我的新的生命，又铺筑了特区新的教育天地。 现在，我拥有了自己的工作室，继续进行着我的教育开发工程--脑能开发。

“宋凤兰综合开发工作室”的启动，受到中央教科所脑科学专家的关注，受到海南省教科所领导的关心，受到了孩子、家长、教师的喜爱。不到一年的时间，\"工作室\"已有中、小学生及幼儿\"综合开发\"档案3000余份；教师培训资料1000余份。众多的孩子们点燃了智慧的火花，诗情画意如同泉水般从心底流出；诸多个弱智儿童，开启出智慧的萌芽，创造出一个个人们不敢相信，但又确实是事实的奇迹。

在这里，我欣慰地看到，人们对新世纪新教育的期盼；人们对放飞孩子，培养孩子健全大脑的寻求；人们对素质教育，创新教育的渴望。 我的心愿

经历了38个春夏秋冬，走过了13600多个日日夜夜，我更加热爱我的生命，更加热爱给予我生命活力的可爱的孩子们，更加热爱这片热土--养育我的“中原大地”、培育我的“东北大地”、接纳我的“海南大地”。

我愿把我的研究，我的探索，我的智慧，我的经历，我的用“灵与魂”铺筑起来的“教育创新之路”，奉献给中华教育之大业。

（来源：《中国教育科学》2010年1-2期，http://www.zgjykx.com）