利用课文插图资源

考试周刊２ｏ１１年第３５期　利用课文插图资源，打造“低碳＂语文课堂　叶由全　（台州市黄岩区沙埠镇中心小学，浙江台州３１８４０５）　摘　要：在语文教学过程中，我们要充分利用课文插图　是有一种难言的隔阂，这种隔阂需要教师用“生活”这个桥梁　资源，构建以生为本、低耗高效的“低碳语文课堂”，把“减负提　把他们沟通起来。这时，课文的插图就起到了很好的纽带作　质”落到实处。　用。有经验的教师总是不会放过这种最好的教学资源．而会好　关键词：“低碳”语文课堂课文插图　好地加以利用。让学生看着图写出词语，增强学生听写的趣味　性，在整个过程中，学生必须去钻研课文．再用自己的语言组　近年来，随着“低碳”理念的深人人心，以生为本，低耗高　织好，说出自己判断的根据。在整个过程中，学生动了脑、动了　效的“低碳课堂”备受关注。所谓“低碳课堂”，就是在有限的课　手、动了口，全身心地投入，训练的效率极高。　堂时间内．以最优的效率和效益使学生在三维目标上获得可　２．结合插图，突破难句。我们现行教材中的插图，大部分　持续的进步与发展，从而有效实现预期的教学目标。　都贴近儿童生活，富有生活情趣，与教材的内容息息相关。运　在新编小学语文教材中，存在着一个有趣的现象：几乎每　用好课文的插图，可以有效降低学生理解的难度，为学生的语　篇课文都有一幅或多幅形象生动的插图。在教学实践中，学生　文学习提供有力的支点。有了课文插图的帮助，将学生难以理　对文中的插图非常感兴趣。凡是插图精美的课文，学生的学习　解的句子和熟悉的生活现象相结合，语言训练就会变得生动　兴趣就格外浓厚，学习效率就明显提高。那么，何不以课文的　自然，学生理解起课文来就轻松得多了。　插图为媒介，打造理想中的“低碳语文课堂”？　三、活用插图。培养学生的想象力和语言表达能力　一、巧用插图。快速切入课堂教学　记得在参加浙江省农村小学语文教师领雁工程培训的　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学　时候，有一位著名特级教师对我们谆谆教导：“课文插图是非　知识的兴趣。”从课文插图人手，易于激发学生的学习兴趣，能　常重要的教学资源，一定要把它用好。放着现成的课文插图　很快地把学生引入课文的情境中．为学生积极参与学习创造　不用，另外搞些花里胡哨的课件，那是浪费资源，舍近求远。”　一个良好的开端。其实这种教学方法在名师的经典课堂教学　课文插图对培养学生的想象力和语言表达能力能起到良好　中是屡见不鲜。例如著名特级教师王崧舟在执教《鸬鹚》一课　的作用。　时．就采用了利用课文插图默写新词从而快速切人课文的教　１彳４用插图填补空白，培养学生的想象力和创造力。例如　学方法，取得了非常好的效果。　我在《我要的是葫芦》一课的教学中，先让学生对两幅插图进　二、妙用插图。帮助学生理解课文　行仔细的对比：原来的葫芦藤上长满了绿叶，挂着好多小葫　结合课文插图理解课文内容是一种非常有效的教学手　芦，是多么可爱。后来，葫芦藤上的叶子变得枯黄了，还被蚜虫　段，它可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观形象地理　吃出了好多小洞洞．小葫芦也一个一个地掉落在地上，是多么　解字词和句子的意思。　令人痛心。那么，这中间到底发生了什么事呢？除了课文中邻　１．结合插图，理解字词。课文中的生字新词与学生之间总　居的劝说之外，还可能会发生什么故事？让学生在课堂上展开　改革创新、促正公平”二十字方针的精神，要把“以学生发展为　样读，怎样写的方法和策略也要向学生进行点拔，而且要教会　本”的理念变成每位教师的自觉教学行为。要把通过学习，让　他们迁移、运用。另一方面，要坚持不懈地培养学生良好的阅　广大教师明确语文教学必须以语言训练为中心。培养学生的　读习惯。如预习的习惯、不动笔墨不读书的习惯、学思结合的　语文能力（听、说、读、写），提高学生的人文素养。要通过学习，　习惯、带着问题阅读的习惯、敢于质疑问难的习惯等。当然，习　引导教师在教学上实现“三个转变”：从“学会知识”转向“学会　惯只有靠反复的实践、训练才能养成，这就需要教师坚持不懈　学习”；从“多教少学”转向“少教多学”：从“教教材”转向“用教　地培养。　材教”。我们要消除应试教育的影响，正确认识和理解素质教　（四）下大决心，根治顽症。“转变教学方式”，“大力提倡自　育的要求。在教学中面向全体学生。把课堂教学变成训练学生　主、合作、探究的学习方式”，这些ＶＩ号我们已经喊了十多年　思维能力和创新能力的“摇篮”，充分发展学生的个性。让学生　了。课改初期，课堂教学也曾出现许多可喜的变化。但语文阅　生动活泼、主动地发展。《新课标》及教材是我们施教的根据和　读课堂教学现在风景依旧，内容分析、串问串讲、教师牵着学　主要材料，老师应充分把握基本要求，以《新课标》为指导，以　生鼻子走等问题成了难以治愈的“顽症”。现在，该是痛下决心　教材为依据开展教学活动。　的时候了。我认为教学主管部门应重视这一问题，制订相关制　（二）要真正落实学生在课堂上的主体地位。关键问题是　度堵死“内容分析”的路。教研部门应通过开展培训、教研活动　教师要摆正教与学的位置，以学定教，顺学而导。首先，教师要　引导教师真正转变观念，切实纠正教学行为偏差。基层学校应　做好学情调研．真正“读懂学生”。从学生的实际出发．设计学　通过常规管理、教学监控来杜绝上述弊端。总之，要多管齐下，　案：教师要积极营造宽松民主的氛围，让学生在课堂上“自由　形成合力，以根治这一顽症。　呼吸”：教师要自觉限制自己“教”的时间，让学生有足够的时　“走进课堂月”活动在我县已趋向常态化。我们要充分利　间潜心会文，专心思考，自由表达。其次，要通过灵活多样的方　用这一活动，使之发挥它的积极作用。而要使这一活动真正发　式．为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极　挥它的作用，必须力戒搞形式主义，摒弃听课评课的老套路，　性，让他们真正成为学习的主人。　尤其应着重调研当前语文阅读教学中存在的突出问题，积极　（三）重视学法指导，讲究教堂策略。从“学会知识”转向　探索解决问题的新思路、新途径，同时为其他学科的教学提供　“学会学习”是今后相当长的时期内语文教学改革的一个重要　借鉴。这样，我们开展的“走进课堂月”活动才能给基层学校、　内容。只有重视学法指导，才能有效提升学生的学习能力和学　一线教师的教学工作以有效的支持与促进，使语文阅读教学　习效率。教师必须在教学过程中着力“渗透”学法指导。教师的　步入正常轨道，走出传统教学的怪圈，从而产生一种低耗高　导学要体现读法、写法、学法的指导。对具体哪一篇课文应怎　效、事半功倍的效果。　２０１１年第３５期考试周刊　谈技工学校语文实用性教学　欧阳京　（河源市高级技工学校，广东河源摘　要：技工学校的语文教学担负着提高学生语文能力　的责任。本文认为，技工学校语文教学应该从学生注重“实用”　这一特点出发，结合最基本的听、说、读、写，充分发挥其实用　性，帮助学生形成适应社会发展、就业需要的语文应用能力。　关键词：技工学校语文教学　实用性　随着社会的快速发展，２１世纪对各类人才的要求更高、更　严。特别是企业的用人观更看重人才的内在素养和潜在能力，　对技工人才的需求．已从过去的单一技能型人才逐渐转成现　在的一专多能复合型人才，这对于技工学校学生就业是一个　很大的挑战。因此，技工学校语文教学应以“实用为主，够用为　度”为原则。强调基础能力的训练。体现实用性的特点，我认为　主要有四个方法。　加强倾听的训练。养成学生认真倾听的习惯　在社交场合，倾听是与人沟通最基本的技巧，没有良好的　倾听能力，即使这个学生的学习成绩很优秀．在交际方面也是　有缺陷的。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。要让　学生说得好，首先要让学生练习如何倾听。在语文教学过程　中，教师要有意识地训练学生倾听的能力，例如可以在上课的　前五分钟，做一个听写的练习，教师先选择一些字数少、意思　浅显的名言名句用最快的速度念出来，进行听写训练，然后在　下一次课可逐渐增加听记的难度，由一句话到一段话。每一次　的听写训练都要看看最后学生听到的有多少，没有听到的原　因是什么，和学生一起分析讨论，这样不仅可以提高学生上语　文课的积极性，更可以使课堂气氛活跃起来。这种训练使学生　养成了专心倾听的良好习惯。再如，教师可以讲一个故事，让　学生复述听的内容，内容也由简单的、感兴趣的开始，慢慢丰　富起来。刚开始可以仅要求复述一些简单的情节．反复训练　一５１７０００）　、后，可要求学生复述故事中重要的对话、描写等。这样，学生倾　听的能力就又有了进一步的提高　二、训练和提高口语表达能力　社会的发展提高了人们Ｖｌ语表达能力的要求，技校生毕　业后将直接进入社会，良好的口头表达能力是其择业就业的　需要。因此，在技工学校语文教学中，教师要充分利用好教材　安排的口语训练内容，有针对性地加强学生日语表达的训练．　在课堂教学中多为学生创造说话的机会，注重给学生多渠道　的口头表达机会。比如，在教新生班的开始．可以在课堂中让　学生上讲台进行口头自我介绍，锻炼学生大胆在众人面前说　话的胆量，鼓励学生在公众场合开口发言。又如，教到诗歌章　节的时候，可以进行一次诗歌朗诵比赛；如果碰到较短的假　期，假期回来可以让学生谈假期见闻和进行１２Ｉ头作文，以此来　训练学生的说话思维　在讲解课文的时候，可以引导学生即兴发言、对课文中的　某一件事情或某一个人发表自己的看法：在课堂中．可以特别　安排学生进行演讲比赛、人际交往中的应对训练．进行辩论赛　和模拟应聘活动。在这个过程中，要鼓励每个学生踊跃参与，　强调进行口语表达能力训练的重要性。　三、训练和提高文字阅读能力　当今的社会是信息化社会，大量的信息要求学生具备快　速阅读理解的能力。教师应该从学生注重“实用”这一特点出　发，在语文教学过程中有意识地引导学生在语文学习中提高　文字阅读能力。在教学中重视职业渗透，如在汽修专业班级讲　授说明文的时候，可以把有些复杂的汽车修理说明文印发给　各位同学，结合专业学习的特点，安排学生在规定时间内阅读　此说明文，并且在课堂上谈谈对说明文的理解．这样既可以让　学生认识语文学习的重要性，又可以与专业进行紧密结合，大　习作训练方式。在训练学生的语言表达和习作能力时，我们要　充分利用好插图这一直观手段。　例如我在教《黄山奇石》的最后一段时，先用课件在屏幕　上显现“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”的美丽风光．然　后让学生在这些黄山奇石中自主选择其中一个景点．仿照课　文第三到第五段的写法，先用几句话说一说，大家评一评，再　把它写下来，进行片断仿写练习。这样的练习对学生综合能力　的提升很有效，它能培养学生的观察力和想象力．丰富学生的　情感，提高学生的写作能力。要使学生真正在语文课堂上习得　语言，获得语文能力，只有经过实实在在的言语活动，从学习　语言到积累语言、运用语言，从说到写，落在实处，反复实践．　小小的辩论。辩论的过程既是明理的过程，又是学习内化文本　语言的过程。通过辩论，学生明白了：要听从别人善意的劝告：　没有好的葫芦叶就长不出好的葫芦．没有好的过程就不会有　好的结果。在思维相互碰撞、相互启发和相互激励的过程中．　学生们还得到了“画中有文，文中有画”的艺术享受。利用插图　教课文，让形象引路，以言语为本，帮助学生在文本言说中感　悟语言，理解语言，品味人文内涵，引发高质对话，生成独特理　解和体验，为语文课堂“减负提质”之路作了有益的探索。　２．绘制插图填补空白，锻炼学生思维的敏锐度。课文中的　插图毕竟有限，如果有必要。我们甚至可以在课堂上让学生　自己给课文绘制插图。特级教师杨明明就有《找骆驼》这样一　个经典的课例。她在第二课时教学中设置了这样一个环节：　让孩子们琢磨一下，那只缺了颗牙的骆驼咬过的树叶该是怎　样的？老人怎么能一眼看出那是缺了一颗牙的骆驼咬过的？　孩子们饶有兴趣地研究开来。杨老师还请了几位学生到黑板　上来画。那真是个有趣的场景：有的孩子画的树叶中间有一　个孑Ｌ，有的孩子画的树叶中间有一条是缺的．有的孩子画的　树叶有一条是突出来的，这三张树叶究竟哪一张是缺了一颗　牙的骆驼咬过的呢？孩子们经过仔细思考才明白．是旁边全　咬掉的、有一条是留着的那一张树叶。我认为杨老师的这个　教学环节很有思维含量，给课文绘制插图．能促进孩子去理　解语言。　才能积淀成个体自动的言语操作习惯的一部分．才能成为语　文能力的构成要素。毫无疑问，课文的插图为学生学习语文提　供了一条捷径。　我们追求“低碳课堂”，剔除浮华和喧嚣，让语文教学回归　本真，让简约高效落到实处。若能充分利用好课文插图资源，　使孩子能像读绘本一样喜欢读语文，那么语文课堂上将不会　再有“高耗低效”的现象，生态和谐的“低碳”语文课堂也不再　是遥不可及的梦想。　参考文献：　［１］杨明明．燕子过海．浙江教育出版社，２００５．８．　［２］樊小华．小学教学研究．让七彩插图夺目生辉，江西教　育出版社．２００９．９．　四、融图文于一体。培养学生的看图习作能力　低年级学生的思维以形象思维为主，看图写话是主要的　５０