把课堂还给学生

把课堂还给学生

随着新一轮课改的不断施行和新课程理念的学习，我越来越强烈地感觉到“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，我们应注重发挥学生在学习中的主体作用，着力培养学生的自学能力，把课堂还给学生，那么怎样才算是把课堂还给学生呢？我觉得应从以下几方面入手。

一、把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。例如理科中的一题多解，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，让其他同学评价，往往老师的讲解思维跳跃性大，学生不一定掌握。通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。

二、重读，把读的时间留给学生

读是阅读教学的重要内容，学生的阅读感悟必须以读为前提，强调“以读为主，以读促悟”。学生有感情有节奏的朗读，并用心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中和作者的情感形成共鸣，就能悟出难以理解的思想内涵。因此教师应该为学生提供足够的时间让学生自读、自悟，让学生在读中悟情，在读中悟理，在读中悟法。

当然，读，也不是你漫无目的地想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，读应注意三点：1、读要有要求，引导学生有意识、有目的地进行阅读。2、读要有层次，从初读到精

读层次要分明，初读时做到字字入目，精读时做到句句入心，声声入情，赏读时做到步步入境，要求逐步提高。3、要强调有效性，每一次读都能解决问题，看到效果，做到读中理解，读中感悟，读中激情，充分体现读在阅读教学中的作用。

如教《骑马上天山》⑴、学生默读课文，画出本课的生字词、认一认、记一记，并边读边标出文中提示游览路线。⑵自读品味，顺着这条线路，作者饱赏了天山哪些景物？读一读，勾画出你认为优美的句子。⑶品味优美词句，指导朗读，读出对天山的美。

三、重问，把问的权利交给学生

“学起于思，思源于疑”，质疑问难是学生发挥主体作用的一个方面，在上季羡林的《献你一束花》中，学生通过初步朗读课文，就被文章那质朴自然的语言所深深吸引，字里行间所流露的人性美所深深打动，我便启发学生：“看看有没有感兴趣的内容和不理解的问题提出来，大家讨论研究的。”话音刚落，学生便纷纷举手，继而提出了一大堆问题：谁献给谁一束鲜花？女服务员为什么要献鲜花给失败的运动员？运动员为何会失败？胜利了就鲜花簇拥，失败了就无人理睬，这应该吗？运动员失败后心情如何？……所有的问题都在我的意料之中，我便放手让学生选择自己感兴趣的问题，自由组合，或翻阅资料或合作探究，课堂气氛非常活跃，接着学生汇报，对于不理解或理解不透的问题再读课文，再进行点拨讲评。这样，就能做到立足于学生，凡是学生能解决的或经过努力能解决的问题，就让学生自己解决，真正使质疑——释疑的过程成为深入学习文本的过程，成为发展学生思维的过程，成为激发学生学习积极性、主动性的过程。

四、重拓展，把想象的空间留给学生

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”，丰富的想象力是创造性学习和创造性活动的必

要条件。小学生想象力非常丰富，只要教师善于挖掘教材中能培养学生想象力的因素，善于引导学生，就能够很好地培养学生的创新思维，而拓展延伸就是其中的一个重要环节。

如教完《大自然的教科书》后，让学生想象，大自然中蕴含着无穷无尽的奥秘。它都能给我们很多启示，大自然中什么现象，会给你什么启示？学生根据自己平时的观察，说道，“滴水可以穿石，告诉我们做事要持之以恒”“大雁排成一字往南飞，告诉我们做事严守纪律”“蜜蜂采花酿蜜，告诉我们只有付出辛勤的劳动，才能享受生活的甘甜”。人们还根据蝙蝠飞行时发出的超声波发明了雷达，牛顿还看见苹果落定，发现了万有引力……同学们兴趣盎然地探讨着，教师对学生的每一种想象予以热情地鼓励。

在每学完一篇课文后，让学生谈感想、谈体会，或是续写，如教完《献你一束花》后，让学生续写，女运动员收到这束花会，她会怎么想，怎么说，怎么做，以后结果又如何。这样也能培养学生的想象力，激发学生的想象。

五、重评，把评的自由还给学生

评价是提高教学质量的重要手段，在课堂中，应做到生生互评，师生互评。

例如，在教学《北风和小鱼》一课时，我问：“小朋友，你们想跟得意的北风说些什么呢？”有的说：“北风北风，你别太得意了，其实小鱼活得可好了，它们正在水底捉迷藏呢？”有的说：“北风，你真坏，把草都变黄了，让树叶落地了。”有的说：“北风，我们讨厌你。”这时，一个小朋友马上举手，她说：“其实北风也挺好的，你看，北风一吹，就下雪了，庄稼就盖上了厚厚的棉被，我们也可以玩雪了。”这时，全班的小朋友都连忙点起头来，我马上给予肯定地评价：“你知道得真多，真棒，的确，如果没有雪当棉被，庄稼是会冻坏的。”在语文教学中，充分尊重学生的意见，把评价的自由还给学生，发扬教学民主，不仅保护

了学生的自尊心，还培养了学生的自信心。

六、注重课后的反馈和反思。在每天课堂的实践中不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息及时的反馈回来，发挥集体备课的优势，集思广益共同找出办法解决，并在后面的课堂教学中给与实践，这样做就能不断提升自己的专业水平，并感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。 学生独立解决问题的能力——把课堂还给学生，其实也是把独立解决问题的能力还给了学生。课堂上不仅仅是知识的学习，更在于能力的培养。怎样培养能力，不仅要解放学生的“口、眼、嘴”，让学生在操作、动手实践中，体验知识的形成过程。 总之，在充分发挥学生主体作用的同时，老师启发引导，点拨指导，释疑辅导，因势利导，才能让学生成为课堂的主人。随着新一轮课改的全面铺开，当我们把学生真正解放出来，把他们置身于一个宽松自主的听、说、读、写的环境之中，使他们心里流淌着真正的语文素养和人格情愫时，我们才无愧于语文教学。