沁园春雪_说课稿

《沁园春雪》说课稿

一、说教材

《沁园春雪》编排在人教版九年级上册第一单元，居单元之首.根据课标要求”欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情景能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。”，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

教学目标:

1、多样朗读加深理解词所描写的意境，培养学生鉴赏诗歌的能力.

2、引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力

3、引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

重难点：

词上阕写景是下阕评古颂今的基础，起铺垫作用，因而定为教学重点；下阕评古是为了颂今——这是作者立意之所在，对初中学生来说,在理解上有一定难度，定为教学难点

二、说教法

为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神，再

结合本篇课文的实际特点,准备运用以下几种主要教学方法：

1、朗读法：贯彻课堂教学始终。

2、提问法:逐步引导逐渐深入。

3、点拨法:展开联想拓展思路。

三、说学法

叶老说：”凡为教者必期于达到不教。”因此,加强对学生的学法指导尤为重要.学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、创造性.

学法具体如下：

1、朗读法:”三分诗七分读”，从教学过程来看,教学中将朗读教学贯彻到课堂始终:走进文本，初读感知——研读文本,指导朗读——品读文本,激扬文字——诵读全词,升华感情；引导学生真正学会读书，读出词味，感受这首词音美，形美,意美。借此落实教学目的。

2、合作探究法——合作探究，巩固提高。

四、说教学程序

（一）、导入：

为了调动学生学习的积极性,我设计了如下导语：

我们都知道毛泽东是一个伟大的军事家、革命家,带领人民建设新中国.其实，毛泽东还是一个文人,而且绝对是一个大气十足的文人。毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词，每一首都像一扇窗户展示着他那风骚独具的个性情怀。不信，就让我们走进毛泽东的《沁园春*雪》，亲自感受一下他的词风。（板书课题)

老师介绍写作背景

（二）、走进文本,初读感知

1、教师范读，强调字音.

2、请同学们放声朗读全文， 想～想词的上下两片各写了什么内容。

上片：绘北国壮丽雪景，抒爱国之情。

下片：评历史人物,赞当代英雄。

（三)、研读文本，指导朗读

1、走进雪国，感受诗人形象

(1）、虽然历史风云已经散去,但我们仍可以用“第三只眼睛\"在想像的世界里再现当时豪壮的雪景。请同学们自由地放声诵读上片，为大家描述一下你最喜欢的画面。(学生交流）

教师点拨：①读着“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆\"这几句,这几个句子让人仿佛看到一轮红日喷薄而出,给大地披上了红纱,皑皑白雪在红日的映照下,宛如青春美少女一般妩媚动人.

（2）、诗人的词写得好，同学们理解的也很到位。诗言志,那毛泽东笔下的冰雪世界又让我们看到了一个怎样的是人呢?(学生交流）

例如：

生一：从“山舞银蛇，原驰蜡象”这两句我感到毛泽东是一个勇敢的人，一个有大气魄的人，一个伟大的人。

生二：从“欲与天公试比高”，可见毛泽东是一个胸怀大志的人.

生三：从“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”这几句,可以看出毛泽东是一个热爱祖国大好山河的人.

(3)、刚才同学们能够结合文章，介绍画面，感受诗人形象,谈得都很好,但是却未能通过你的朗读展示词的魅力，将这首词的磅礴大气传递出来.下面请同学们观察画面，揣摩意境，再次朗读文章上片。(配上幻灯片）

注意:朗读要收到成效，做到适当的停顿、重读则可起到画龙点睛的作用。

个别示范朗读，自评（你是如何处理重读、停顿的）;同学点评，穿插老师点拨.（把握关键处：如“冰封”和“雪飘”动静结合；望领起七句写景;山舞的“舞”、原驰的“驰”;竞折腰的“竞”;“惜\"等）

师生一起朗诵上片。

2、俯仰古今，探询诗人心路

江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。面对北国雪后美景，毛泽东又该如何？请同学们听读下片，探寻诗人心路。

教师范读

请同学们借助刚才的听读,体味作者情感，做一次“朗读指导老师”，范读并讲解理由.

（学生四人小组活动，互听互评互指点）

例：

生一：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句应重读“如此”、“无数”和“竞”字，“江山”、“引”、“英雄”后应停顿。这样可以突出江山之美，突出英雄为江山之美折服人数之多.（示范)

生二：“惜秦皇汉武”中的“惜\"字可轻读,但要延长，表现诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情.（示范）

这几位老师指导的多好啊！朗读就要这样，读出抑扬顿挫、轻重缓急.下面请同学们一起朗诵一下下片。师生一起朗诵下片。

注意：朗读方法的指导很有必要,不然的话，学生对于作者的情感把握可能不那么顺利，

对于重点词句的理解就不会那么深入。这一环节，在指导朗读时，对重点词语要作品析，只有如此，才能传达出作者的思想感情。

(三）、品读文本，激扬文字

感受了诗人豪迈的胸怀、宏伟的气魄,读懂了诗人那傲视群雄的天骄情怀,下面我们把目光收回来，关注文章的语言之美。（投影:品读文本，激扬文字)

诗词的语言凝练而形象，特别有表现力.如“舞”字，既让人感到舞蹈的轻盈灵动，又展示了群山绵延的秀丽之美、生机之美.你还对那些词感受较深，用一句话说一说.

生一：“千里冰封”的“封”字写出了万里河山被冰雪覆盖的景象,“飘”写出了雪花飘飘悠悠落下来的样子.动静结合，表现力强。

生二：我喜欢这个“望” 字，一下子将长江黄河等祖国江山尽收眼底，这诗人真像个顶天立地的巨人。

在这个环节又加入词语品析，通过词语品析来理解作者的思想感情，事半功倍.

(四)、诵读全词，升华感情

看!不知不觉中，我们已经和词人溶为一体,也变的气宇轩昂，意气风发。老师是灵机一动，又有了一个新的提议，看看我们同学能否给词配上必要的神态、动作等，更好地展示这首词的魅力.

【设计意图】诵读是不讲之讲，是熏陶。诵读文本时，语气的轻重缓急,声音的抑扬顿

挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度.诵读时的文本成了读者心灵间的一个载体，交流与沟通汇集于文本一身.

（五) 、徜徉诗路，吮吸营养

一首《沁园春雪》只不过是毛泽东播撒在民族精神文化长河中的一朵小花，在毛泽东的诗里,有蓬勃的青春意气，有婉丽的爱情悲欢.有残阳如血的壮烈，有战地黄花的灿烂。有风流人物的慷慨。课下请同学们徜徉诗路,搜集毛泽东诗词，吮吸香甜的文化之蜜,让自己的人生摇曳多姿。请让我们一起上路吧！

教材只是个例子，为拓宽学生视野让学生多读书、读好书，特设计此环节。

板书设计

本文的板书设计为：

上片：描写北国壮丽的雪景

抒发诗人对祖国热爱的情感

下片：点评历史英雄

表现诗人博大的胸怀和豪情

以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正.