大学生受挫后的常见消极性反应

大学生受挫后的常见消极性反应

一、大学生受挫后的几种常见消极性反应

(一)转移式反应。这种反应在当代大学生中较为多见。具体表现为，遇到挫折而畏缩不前，放弃原来的目标，转而热衷于其它活动。例如，当代大学生中，大多是中学的拔尖者，有不少学生刚进大学仍赍志满腹，欲在这强手如林的高等学府争个高低。然而，当他们一如既往争强好胜但名次仍然难列前茅时，一种从未有过的受挫感便自然地涌上脑际，并把长期以来盘踞于脑中的优越感驱逐出来。有的转而沉溺于花前月下的谈情说爱，有的热衷于麻将、台球、游戏机……总之，他们把以往对学习名次的追求和专注，投向了新的领域。

(二)内抑式反应。当挫折袭来，内心抑郁寡欢，沉闷不已，自己折磨自己。如果挫折的出现过于强烈或过于频繁，行为个体又不能很好地调适自己的心态时，则往往易导致心理障碍或心理疾病，甚至导致轻生行为。

从当代大学生的现状来看，内抑式反应较为多见，且程度令人担忧。1990年初国家教委对大学生的抽样调查，发现大学生的心理疾病患者约为20～25％。1992年～1996年，湖北省委高校工委对武汉地区的万名大学生思想状况进行了连续5年的滚动调查，结果显示，约有26—29％的学生感到，“压抑”、“烦燥”。自杀现象在大学生中也时有发生，有关资料显示，大学生现已成为我国的一个自杀高发群体，其自杀率高出一般市民近10倍。仅以上海为例，1994～1995年，上海高校发生学生自杀事件25起，死亡17人。

(三)发泄式反应。这也是当代大学生中较多见的一种反应。具体表现为当主体遇到挫折时，情绪往往激动难已，愤恨难平，于是便寻求发泄对象并发泄之。发泄式反应又可分为外向性发泄和转向性发泄。外向性发泄即对构成挫折的人和物进行直接攻击、报复，持这种反应的男生多于女生，如大学生中的打架斗殴，就属这种类型。转向型发泄，即当行为个体因找不到明显的对象可资攻击，或不便对构成挫折的对象进行攻击时，将内心的受挫情绪发泄到与挫折不相干的人或物上面，于是这些无端的受到发泄、攻击的人或物便成了人们常说的“出气筒”。有这种行为的人，往往性情不够开朗，心胸较为狭窄，受不了冤枉，更吃不了亏。某校公安处1996年抓获的5名偷盗他人自行车的大学生中，有4名是因为自己的自行车被窃，心理难以平衡，转而偷盗他人自行车的。

二、成因分析

(一)从客观上说，改革开放所派生的各种压力逐渐加大。由于近年来为了适应市场经济的逐步深入和社会转轨的相应需要，高等学校逐渐加大了改革力度。招生制度的并轨，学校管理体制和教学体制改革的不断深化，就业方式由原来的统一分配改为双向选择，这一系列新事物的出现，有力地冲击了大学生原有的思想观念，人们以往那种上了大学就如同进了保险箱的想法，正逐步被摒弃。与此同时，他们的父母也正面临下岗或岗位不稳的压力，经济的压力自然也相应地向

他们转移。思想观念的撞击，学习竞争的激烈，日益加大的经济压力以及诸多方面的不确定因素，给大学生造成了从未有过的压力。

(二)从主观上说，当代大学生的挫折承受能力先天不足。

首先，单色调的人生经历导致了这种“先天不足”。如果说，五六十年代及其以前的中国知识分子经历了太多的磨难，那当代大学生所走过的路途则实在过于平直。从家门到校门，再从校门到家门，其间绝少“风雨的吹打”。这些各中学的尖子生，披着众星拱月般的光彩，父母宠爱有加，社会精心呵护，不少学生渐渐养成了“佼佼者易折”的性格。

其次，现有升学制度的负面影响加剧了这种“先天不足”。长期以来，我国中学教学体制在高考指挥棒的单向驱使下，往往只考虑学生的共性需要——分数，至于学生的个性培养、自控力等非智力因素，学校根本无暇顾及。客观上，青少年的成长是一个极复杂的过程，在这个过程中，智力因素和非智力因素各司其职，交互影响，制约着个体发展的层次和速率。片面地追求分数，即过分地强调应试能力，势必以牺牲或延缓其它能力(当然包括挫折承受能力)的发展为代价。

再次，生理肌体的生长和心理机制的成熟不同步。和所有进入青春期的人一样，大学生的生理肌体已基本发育成熟，步入成年人的行列，但其心理机制却远未成熟。就人体人脑的生长规律而言，生理肌体和心理机制的生长本身就不是同步的，再加上大学生的生活阅历过于简单，更延缓了心理机制的成熟。尤其是90年代以来的大学生中，有不少是依赖性强、自理能力差的独生子女，这种现象尤为突出。

显而易见，在当代大学生叶，开展挫折教育，防止消极性反应，并帮助大学生正视挫折，战胜各种挫折，理应是高校德育工作的题中要义。

三、几点对策构想

(一)首先应教育学生以辩证唯物主义和历史唯物主义为思想武器，充分认识挫折的必然性和普遍性。

(二)教育学生应把树立远大志向和制定正确、适度的短期目标结合起来，以为战胜挫折提供精神动力。

(三)结合历史、现实中的典范人物，对学生进行挫折二重性的教育。

(四)充分发挥班主任或辅导员以及班干部的作用。

班主任或辅导员以及班干部最贴近学生，最了解学生的思想实际，自然也最易对症下药。班主任和辅导员应深入学生当中，及时掌握学生的思想动态和心理状况，对于那些有情绪异常反应的学生，应及时与之谈心交心，使其心里的紧张、焦虑、不满、愤怒等情绪及时宣泄出来。这些情绪一经疏通，心里就会畅快得多，

各种消极性反应也会大为减少。

此外，开展丰富多采的校园文化活动，以陶冶大学生的情操，调理大学生的心态，也是挫折教育必不可少的内容。作者单位：华中理工大学高教所

(武汉 43007)