基于家国情怀培养的初中历史教学情境创设

创设

摘要：随着素质教育不断推进，提升了对素质教育的重视，初中历史教学主要讲解了我国发展历程，对于社会主义价值观培养具有重要作用，是践行素质教育的重要途径，但是传统历史教学形式固化，课堂氛围沉闷，学生难以对历史知识产生兴趣，将情境教学法运用于初中历史教学中，能够激活课堂生机，调动学生学习积极性，有助于学生爱国情怀的培养，基于此本文专门针对家国情怀培养的初中历史教学情境创设进行研究，以供各界同仁参考。

关键词：家国情怀；初中；历史教学；情境创设

历史记录了我国发展过程中的重要事件及重要人物，在初中历史教学中创建历史情境，能够激发学生学习兴趣，提升教学质量与效率。为此初中历史教师应改变传统固化教学模式，基于历史内容为学生呈现不同的历史情境，帮助学生了解历史，使学生深受历史情境感染，形成社会主义核心价值观，提升学生文化认同感，激发学生爱国情怀，具备思辨意识与高度的政治觉悟，促进学生日后学习与发展。

一、运用多媒体教学，创建历史情境

历史发生在久远的年代，学生无法真实的观看历史，对历史知识理解有限，影响历史教学效果，为了突破这一教学难点，教师可以借助多媒体技术为学生创建历史情境，将课内外教学资源进行整合，借助音频、动画、音乐视频等形式营造历史情境，将学生带入情境中，引导学生在情境中感悟，借助多媒体刺激学生的多重感官，将学生的关注度吸引到课堂中，使学生在多种感官的刺激下产生情感共鸣，调动学生历史学习兴趣。例如在讲解“中华文明探源”时，教师可以借助多媒体技术在课堂中为学生播放央视拍摄的“国家宝藏”之玉琮的前世今生，在此节目中充分体现了我国国宝守护人在远古时期面临自然灾害时的抗争精神与

智慧，同时在影视作品中还讲解了我国近代所发掘的良渚遗址，通过对远古时期遗址中出土文物的研究发现，我国早在远古时期，便已存在家国观念、农耕文化、精湛手工技艺、社会分工、城乡差别等，借助多媒体视频功能，为学生呈现良渚古城遗址，了解遗址被发现、发掘、整理的完整流程，在观察与分析历史文物过程中，了解历史故事与历史人物，使学生形成历史思维，使学生感叹我国古代先人的智慧与文明，提升学生民族认同感，激发学生爱国情怀。

二、课堂提问，创建问题情境

学习历史的主要目的在于帮助学生了解历史，借鉴历史经验，提升思想高度，具备运用历史知识解决问题的能力。为此教师在历史教学中应引导学生将所学知识运用于实际生活中，注重学生历史思维培养。在历史教学中运用多媒体教学需掌握好尺度，切勿过度依赖多媒体教学，将吸引眼球作为教学目标，设计繁杂的内容，促使学生对精彩内容与悦耳音乐一闪而过，没能产生深刻的印象，致使多媒体教学沦为形式化。为此教师应在情境构建的同时，根据教学目标适当设置问题，引导学生根据问题深度思考，在情境中发现问题、思考问题、解决问题，提升学生对历史知识的记忆力，进而形成历史思维。例如在讲解“五四运动”时，教师可以在课前为学生播放“光荣啊，中国共青团”，以此作为课堂导入，借助音乐将学生的注意力吸引到课堂，与此同时让学生根据歌词进行思考，当听到“五四的火炬，唤起了民族的觉醒，壮丽的事业，激励着我们继往开来”歌词时，教师随机向学生提问“五四的火炬指的是什么，为何能够唤起民族觉醒？”教师借此将新的历史知识引入课堂。教师引导学生对最后的问题进行回答，学生纷纷根据教师的提问踊跃回答，有的学生表示“在青年身上看到了对祖国的热爱”。有的学生表示“在国家遭遇困难时期，青少年勇敢的站了出来，因此唤醒了广大民众的爱国情怀”。创建问题情境，引发学生思考与探索，激活课堂生机，使学生在问题情境的指引下，逐步思考，提升对五四运动背景的了解，帮助学生深刻理解五四精神，实现历史教育目标，使学生在问题情境引导下，形成爱祖国、爱人民的高尚情怀，提升学生思想高度，践行社会主义核心价值观。

三、丰富课堂活动，创设参与情境

俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！很多历史事件中包含了有趣的故事。为了能够帮助学生有效理解历史知识提升学生历史学习兴趣，教师可以为学生创建情境，让学生根据真实历史事件进行角色扮演，在历史故事的演绎过程中亲身经历，促使学生在表演过程中对历史故事进行梳理、思考、探究，帮助学生深刻了解历史，记住历史，使学生具备历史探究能力。为此教师可以在历史教学中根据实际教学内容，为学生组织角色扮演活动，鼓励学生根据历史教材自主收集历史材料，积极交流与探讨，调动学生的想象力，将历史事件改编成剧本，精心设计演出方案，提升学生对历史知识的深度理解。在表演过程中促使学生语言能力、表现力得到锻炼。例如在讲解“清明上河图”时，教师可以借助多媒体技术在课堂中为学生呈现高清的清明上河图景象，着重为学生介绍清明上河图的创作背景，让学生自主收集相关资料，在收集资料的过程中提升对清明上河图时代背景的了解。之后教师可以截取其中四个具有代表性的场景，在课堂中展示，组织探讨活动，共同欣赏这些景象，交流观赏心得与体会。在学生对其中的场景有了一定了解后，为学生组织角色扮演活动，根据清明上河图收集资料，设计表演方案，让学生根据场景氛围进行绘声绘色的表演，帮助学生体会北宋时期的社会大众生活状态，在此过程中，教师可以鼓励学生进行自评或者互评。在此过程中，使学生领会我国古代时期的社会生活状态，感受传统生活对当代生活的影响，提升学生文化自信与民族认同感，培养学生爱国情怀，促进传统文化传承与发展，发挥情境教学作用，提升历史教育价值。

结束语：综上所述，在初中历史教学中创建情境培养学生家国情怀，教师应借助多媒体技术为学生创建历史情境，帮助学生直观的呈现历史发展过程，帮助学生了解历史，激发学生民族荣誉感。创设问题情境，设置问题引导学生在情境中思考、交流、探索，使学生深受历史故事影响与感染，提升学生思辨能力。创建参与情境，引导学生根据历史场景进行演绎，帮助学生了解传统文化，促进传统文化传承与发展，提升学生文化自信，培养学生爱国情怀。

参考文献：

[1]贺玉文. \"中学历史教学中培养学生家国情怀策略探析.\" 名师在线 33(2021):2.

[2]王水源. \"高中历史教学中培养\"家国情怀\"的探究.\" 生活教育 1(2022):3.