少先队活动课程实施评价的现状与策略

少先队活动课程实施评价的现状与策略

作者：杨代英

来源：《青年时代》2020年第09期

摘 要：近年来，少先队活动课的重要性日益增加，各个地区的学校也越来越重视少先队活动课的开展，同时也为少先队创造性的发展提供了新的契机。随着少先队活动课程的发展，少先队活动课程评价涌现出许多不足。这些不足制约着少先队活动课程的进一步发展，成为少先队活动课程发展的瓶颈。

关键词：少先队活动课程;实施评价;现状;策略

2012年9月出台的《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》（教基二[2012]3号）明确规定，少先队活动是国家规定义务教育阶段一至八年级全体少先队员必修的活动课，明文规定：“少先队活动要作为国家规定的必修的活动课，各地各校要确保少先队活动时间，小学1年级至初中2年级每周安排1课时。”①。2015年出台了《少先队活动课程指导纲要（试行）》，纲要的出台对少先队活动课程进行了全面的论述和指导，包括少先队活动课程的性质是什么，少先队活动课程实施的内容有哪些，应该用什么样的形式组织少先队活动，以及对少先队活动课程的实施都有哪些具体的要求都作了详细的安排。使少先队活动课程在实施上有了方向，为少先队活动课程在实践中的建设和发展指明了道路，同时如何提高少先队活动课程评价的质量成了理论界和实践界的热点问题。 一、少先队活动课程评价的现状 （一）少先队活动课程评价功能甄别化

少先队活动课程评价功能甄别化是指少先队活动课程的评价过分强调选拔出优秀的少先队员，评价目的性明确，用分数和优良等级对少先队员进行选拔和筛选，而不是通过少先队活动课程评价来激励少先队员，使少先队员通过对自身的评价有所改进，创造适合于少先队员的教育。归根结底，这些都是因为传统教育评价的影响，正是这种错误的导向，严重影响了评价的真正目的，忽视了少先队员的身心发展需要。 （二）少先队活动课程评价内容单一化

少先队活动课程评价内容单一化，是指评价的内容过于重视少先队员的成就。在实践中对少先队员的评价主要停留在根据少先队员的成就来评价少先队员，没有关注到课程实施过程中，少先队员的表现是否积极，少先队员是否乐于参与到活动当中，在活动中少先队员扮演的是什么角色。少先队活动课程评价内容单一化的另一方面是指，少先队员是少先队活动课程评价的唯一对象，没有将辅导员老师、学校以及少先队活动课程本身纳入到评价当中。

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（三）少先队活动课程评价方法简单化

少先队活动课程评价方法简单是指在评价的过程中大量使用量化评价，而很少与质性评价相结合。由于受传统教育评价的影响，少先队活动课程的评价往往只重视少先队员的奖章数量，以获得奖章的多少简单地进行评价。少先队活动课程评价应该重视少先队员自身的发展和个体内的差异，对少先队员进行评价，是为了少先队员更好地发展，而不是为了与其他少先队员比较。

（四）少先队活动课程评价主体单一化

少先队活动课程评价主体是指发动和组织此次课程评价活动的人。有评价主体就有评价客体的问题，相对而言，评价客体则是指被动的评价对象，是少先队活动课程评价活动所指向的对象。评价主体单一化是指发动和组织此次评价活动的人大多数情况下都是学校的辅导员老师和学校的相关领导，而且他们评价的对象也比较单一，仅仅只是少先队员，在评价活动中少先队员作为评价的客体被他人评价。少先队活动课程评价主体单一化使课程评价活动处于被动，什么时候评，评什么，怎么评均由评价主体决定。课程评价由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价辅导员老师，辅导员老师评价少先队员，少先队员被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。

二、少先队活动课程评价的策略

少先队活动课程是在辅导员老师的指导下由少先队员自主开展的活动，因此人的因素主要考虑少先队员在课程实施中的表现，少先队员是课程的主体，因此少先队员的表现对课程的实施有着重要的影响;辅导员老师在课程实施中的表现，辅导员在课程实施中起到引领者的作用，因此辅导员的表现对课程的实施也至关重要;课程实施中的组织与管理，这方面主要包括学校对课程的管理和对课程的组织，学校合理的管理和组织对少先队活动课程的实施也非常重要，如果学校重视课程的开展，积极组织少先队活动课程的实施，将会对少先队活动课程的发展有着极大地推动作用。在分析和评价少先队活动课程实施过程中，着力理清“课程本身”“少先队员”“辅导员”这三者之间的关系。 （一）对少先队员的评价

从少先队活动课程的理念和目标来看，少先队活动课程要想顺利进行，少先队员必须具备相应的基本能力和基本品质。对少先队员的评价应注重两方面：一是少先队员的组织能力，二是少先队员在活动中的品质。

少先隊员的组织能力应该体现在以下几个方面。一是表达能力。少先队活动课程是少先队员自己的课程，在组织开展活动时，少先队员要清晰地表达自己的意愿，在课程实施的过程中少先队员要有能力组织好各小队以及中队之间的互动和竞争。少先队员同时也要具有一定的书

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面表达能力，在活动课程结束后，可以组织各小队进行汇报总结，为以后组织活动作铺垫。二是交流、沟通能力。交流能力是少先队员必须具备的能力，在活动课程进行时，需要小队之间和合作和交流.三是信息收集、分析与处理能力。

对少先队员的品质要求主要表现在对少先队组织认同感、荣誉感;遵守少先队组织礼仪;竞争与合作意识;参与活动的态度等几个方面。

少先队活动课程要不断提高少先队小干部和少先队员的主观能动性，不断提高小干部工作的能力，发挥少先队员的小主人精神和自主能力，队员在辅导员的帮助下，自己提出想法和建议，通过活动从被动接受到主动地参与，涌现出许多的小能手、小助手、小标兵。除此之外，对少先队员成就的评价也尤为重要，对少先队员的评价要贯穿在整个课程当中。 （二）对辅导员老师的评价

对辅导员老师的评价应从以下两个方面入手：一是辅导员老师实施课程的能力，二是辅导员老师实施课程的品质。

对辅导员老师实施课程的能力评价要点主要有：规划与设计活动主题的能力，辅导员老师在少先队活动课程实施中起到规划统筹的作用，他们和少先队员一起设计活动的主题，安排课程的实施;组织管理与协调能力，辅导员老师要合理组织和安排少先队活动课程，组织少先队员活动，管理少先队员;收集和处理信息的能力，处在信息时代大爆发的时代，琳琅满目的信息充斥在少先队员周围，如何在这么多的信息中寻找对少先队员有利的信息，对少先队员的教育来说至关重要;教育测量与评价能力，这里所指的就是辅导员老师对少先队员的评价以及对课程的评价能力，在课程设计和实施的过程中，辅导员老师要时刻保持警惕，对课程和少先队员进行观察和分析。

辅导员老师实施课程的品质评价要点主要以下几点。一是指导少先队员活动的态度。二是敬业精神，真心热爱少先队员和少先队工作，热爱党的教育事业。三是民主精神，尊重儿童，信任儿童，努力成为少先队员的亲密朋友和指导者。四是创新精神，不断研究新情况，探究新问题，创造性地开展教育活动。五是自我反思与激励意识。 （三）对少先队活动课程教学实践的评价

少先队活动课程在教学实践的过程中，是少先队员自主开展的活动，辅导员起到引导者的作用。少先队员的评价主要由少先队员自己及其所在小队、所在中队及辅导员老师来评价。辅导员老师的评价主要由辅导员老师本人、学生以及少先队工作者和专家来完成。评价的目的是为了在实施过程中更好地改进和完善活动过程。对少先队员的评价主要采用观察、队员座谈、个别采访、问卷调查、队员自评等方法，对辅导员老师表现的评价可以采用辅导员老师同行评议、自评以及少先队员评等方法。

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三、结语

少先队活动课程评价的完善是为了进一步提高少先队活动课程的质量，加快少先队活动课程的建设。对少先队活动课程评价的思考，对实践的指导性还有待探讨，是我们今后需要努力的方向。少先队活动课程评价不仅要有严谨的理论基础，而且需要有效地指导实践，帮助理论界和实践界更好地建设少先队活动课程，促进少先队活动课程地进一步完善和发展。 注释：

①中华人民共和国教育部.教育部关于加强中小学少先队活动的通知[OB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201406/xxgk_170642.html. 参考文献：

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[5]孙美艳.小学少先队活动课程实施现状研究[D].大连：辽宁师范大学，2017. [6]李君丽.少先队活动课程评价的理论思考[D].西安：陕西师范大学，2017.

[7]侯清珺，窦立涛，蔡旭东.少先队活动课程化初探[J].基础教育参考，2015（22）：25-26. [8]薛国凤，江河.少先队活动课与学科课程整合：依据、维度与对策[J].少年儿童研究，2019（11）：5-10，17.