如何指导学生有感情朗读课文

田家寨小学 李文莉

朗读是语文教学中的重要环节，它不仅是培养语感的好方式，同时也是感悟课文内容的重要手段。

那么，何为“朗读”？据字典解释，就是清晰响亮地把文章念出来。当然，我们语文课堂教学时，朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，也是语文教学最重要最直接的训练方式。因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开拓思维，激发情感。那么，再课堂教学中，如何日指导学生有感情朗读呢？

一、语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调或基调。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同

二、速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的。

三、重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。

四、停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。

在指导学生感情朗读中还应注意以下问题：

一、抓重点词、句朗读 联系词义入情。抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。 兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！” 引导学生抓住重点的字词句子来重读、轻读、突出读。

二、针对环境阅读 例：夜晚安静的环境。 天黑了，星星淘气的眨着眼睛，互相打闹着。月亮婆婆告诉他们，人们该睡觉了，大家不要打扰他们 夜晚是很安静的。在阅读时，声音应该放轻、放缓，阅读速度放慢。

三、体验朗读。体验朗读又有以下几种形式

1、换位体验朗读。转换角色，体验他人情感，读出情感。小鸟讥笑它，猎狗追赶它 学生设身处地的把自己当做丑小鸭，自己被人欺负，被人嫌弃，读出丑小鸭的委屈。

2、唤起生活体验朗读。以生活的感受为牵引，读出感情。

阳光温暖着小朋友们冻僵的手和脸。 阳光温暖着小朋友们冻僵的手和脸。 引导学生回忆冬天自己被冻的感受，体会“冻僵”时感受就更为深切，再读“冻僵”。

3、表情、动作朗读。做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。比如：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻

地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花 朗读这样的段落时，引导学生配上动作、表情，抓住笑嘻嘻、游来游去、捧起，容易在孩子内心激起共鸣。

四、想象朗读 激发学生想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。

小蚂蚁摇摇头，说：“我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。” 引导学生想象，自己丢了，爸爸妈妈焦急的心情，自己想赶快回家的心情。知道学生朗读出小蚂蚁的心情。

五、看画面朗读 通过画面展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着水。怎么办呢？引导学生们通过观察乌鸦的表情，朗读出乌鸦想喝水又喝不到水的无奈、焦急。

六、辨别标点符号朗读 不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。美丽的小路不见了。美丽的小路怎么不见了？ 我一定要把美丽的小路找回来！句号用平淡的语气。跟平时说话一样。问号用疑问的语气，心里很奇怪。语气上扬。叹号要用感叹的语气，语气很坚定！收尾要有力度。

七、配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。

有感情地朗读胜于教师的精讲细说，学生有感情地朗读课文，与作者对话，与文本交流。让孩子们在读中悟情，读中审美，在读中感受祖国语言文字的甜美、多情。我想这些目标将是我们教师孜孜不倦，努力追求的境界！