有效质疑,小学体育高效课堂的催化剂

ＷＥＮ　Ｌｌ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　效课堂的催　２．掌握创新质疑规律　学会知识迁移，知道从似处质疑，从而牵一而发动全　身，　：学生能够举一反三是我们培养学生创新能力的目标。　我在平时教学过程中有意识地捕捉典型性的问题，通过典　型案例让学生把握住体育学习中质疑问难的规律。　如在教学《足球脚内侧运球》一课时，我在讲解足球运　球战术时，讲道：在比赛时运球队员最常用的是脚内侧运　球。这时，一个学生提出质疑：为什么要用脚内侧，不用脚尖　运球呢？在此，他能从动作技术的名称，甚至其中的某个字　眼大胆质疑。而我通过激发他们更深层次的思考：脚尖与脚　内侧哪个接触球的面积大？学生都能轻而易举地说：脚内侧　的接触面积大。又有一个学生问：为仆么小用脚外侧呢？脚　外侧与脚内侧的接触面一样大？我觉得这个问题提得非常　好，于是我顺势让学生通过自己探究体验，得出结论：脚内　侧比脚外侧推拔球的力度好控制，且脚内侧运球的稳定性　强　ｔ　三、组织疏导，形成能力　学生创新思维被激发出来以后，会提　各种各样的问　题，显得杂乱、锁碎、甚至离奇，难以抓住重点。在课堂４０分　钟内教师不可能也不必对学生的质疑问难一一解答，要有　选择地疏导问题，促使学生创新能力的形成。　ｌ指导质疑发言　质疑问难中，说话的训练也是创新思维的训练过程，质　疑问难发言一般可以有正向发问、逆向反思和创新见解ｉ　种发问方式。　思维，　如在体操跪跳起教学中，教师先　示弹簧，然后汁学生　跪　垫子Ｉ　模仿弹簧并亲身感受：如果要弹跳起来，我们首　先应该怎么办（身体向下压）？力量从哪　来（摆臂、压小　腿）？弹　下去后，是什么状况（腿而贴垫）？接着演示弹簧并　合学生的模仿练习，启发想象，引导学生体会动作要领，　得　结沦　二、优化思维，知识迁移　学生有了质疑问难的机会，思维积极如“喷泉”，课章情　绪高涨　但我又发现学生质疑问难的水平有限，往往停留存　较低层　的问题，缺少创新思维　、针对这一问题，在教学中　要加强创新思维训练，引导学生掌握质疑问难的规律，实现　知识的辽移、　ｌ训练发散性思维　存创新教学时，为了避免莺蹈传统教育模式的覆辙，存　教学过程中要ｌｌ：学生从小同的角度思考问题、寻找多种解　决问题的方案方法，以．Ｌｔ－Ｌｉ）ＩＩ练学生的发散性思维。　正向发问：如在教学前滚酬一课时，可以引导学生质　疑：“蹬地后迅速推手与滚翻的快慢有什么关系？”　逆向反思：即从事物的反而进　思考的思维形式。常以　“假如……”、“如果……”等句型为提问形式　如在教学弯道　跑时，可以指导学生这样发问：如果外侧臂的幅度小，对跑　的速度有什么影响？当学生有自己独特的见解时，可以用：　“我　为……”的句式，提出小同见解　创新见解：比如在弯道跑如ｆ¨』做到省时、省力时，有学　生捉　这样小同的见解“我认为外侧的摆臂要比内侧的摆　幅度小，减少阻力；我认为外侧脚要用脚尖内侧蹬地，可以　使身体内倾，减小离心力”，我随即肯定了这两个孩子爱动　筋，想　的　、法独特又科学合理　２精当讲解，区别疏导　引导和帮助学生探索答案时，对于浅显的问题，可以　学生通过自己独　思考，联系动作技术要领去解答．．如存　教学快速跑时，当学生提　“为什么跑时脚小能往后踢呢？”　可以引导学生联系动作想想：后踢对步频与步幅有什么影　教学“后滚翻”时，我先｝Ｉ：学生复习前滚剐．然后要求学　牛根据前滚酬的动作要领尝试后滚酬　学生争先恐后，＿仃的　存原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要　领却也滚动自如　、这时我捉　问题：同样是滚翻，为仆幺有　的川学会存原地打转，仃的会　离“轨道”？谁来蜕晚这阳种　技术的动作有仆么小嗣？这时学生学习的积极性完成破激　发，他们相互交流，相互讨沦，然后｝Ｊ．学生说蜕成功和小成　功的原因，我再适时、适当地加以指导，并讲解示范动作，最　后再｝Ｉ：学生去实践，学生通过探究学习后，懂得了后滚酬的　关键存于蹬地、团身、推手　叫门了原地打转是囚为没有团　紧身；偏离“轨道”是囚为推手时用力小均匀　响？学生很就会弄叫广Ｉ：后踢影响髋关节的前送，影响跑的　速度这种方法，比　师一味地强ｉＪ吉ｊ膝关节前送的教学效果　要好得多、　总之，质疑问难是开启学生思维的　钥匙，它对培养学　生良好的学习习惯币ｕ发现问题、捉㈨司题、解答问题的能力，　向“ＦＩ己泼　边进起蕾小可低仙的作用．教师　引起重　教师要树市教学相长的观念，放下高高存　的架子，虚心向　学生学习，小断丰富和完善自己的知识结构，对学生提　的　疑难问题，也要抱着“知之为知之，小知为小知”的坦诚虚心　的态度，自己一时小懂的问题，要与学生ｊ　同研究切磋，直　到把问题解决，从而提高课堂教学效率、　（作者单位：福建省泉州市永春县桃城中心小学）