利用教材插图培养小学高年级段学生英语思维能力的探究

利用教材插图培养小学高年级段学生英语思维能力的探究

■张学琴／苏州市相城区黄埭中心小学摘　要：教材的插图是文本的一个组成部分。合理科学地使用文本中的插图有利于训练学生的思维能力。笔者尝试在小学高年级段英语教学中运用不同方式，引导学生预测推断,充分运用插图进行思考，让他们主动思考，大胆假设，并学会在观察中获取信息,对信息加以加工,学会自主组织语言,训练思维并提高对文本的理解能力。关键词：插图　思维能力《义务教育英语新课程标准》中在二级语言技能目标中指出：学生能够借助图片读懂简单的故事和小短文；能够根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。教师在语篇教学过程中应该积极、合理地利用插图，引导学生通过插图筛选并处理语篇信息，加强对语篇的理解。

在小学高年级段的英语教学实践中，笔者充分利用教材插图的信息，帮助学生理清思路，梳理线索，把文本的信息在直观的图片中展示出清晰的框架结构,帮助学生学习文本的内容。以译林版小学《英语》五年级下册里的教材插图作为素材，本册书主要涉及：交通工具、公共场所、传统节日、家务、食物、疾病等为主题的内容。为了培养学生学习英语思维能力我做了以下尝试：

一、利用插图解读文本，激发学生思维

（一）预测推断，激发兴趣根据图像，学生能大概猜测出画面传递的信息。但是如果是图文结合的内容，那么学生就可以很容易地根据彩色图片及相关文字提示，对一定范围信息进行预知。譬如，在《英语》五年级Unit8 Birthdays 语篇教学中，涉及到两张Su Hai和Mike在课堂回忆自己生日情景的图片。（如图）

(Unit8 Birthdays Story time 插图)图一(Unit8 Birthdays Story time 插图)图二

本课时主要谈论Su Hai 和 Mike 两人的生日信息。教学中，教师引导学生观察图片中能直观了解的内容进行表达。教师利用问题引领学生思考呈现问题：

1、When’s Su Hai’s birthday？2、When’s Mike’s birthday？

学生根据课文插图一目了然地了解到了他们生日的信息。学生快速地反应出了他们各自的生日日期：

S1：Su Hai’s birthday is on the eleventh of May.

S2：Mike’s birthday is on the eighth of April.

（二）细节关注，深入文本

由于插图的内容是比较粗线条的，所以学生一开始观察时会有一些细节所忽略。因此，在了解了第一步信息之后，笔者就把学生分组，让他们进行讨论：T: What do they do at their birthdays？这时学生就会根据图一猜测：Su Hai has a big dinner with her family. 根据图二猜测：Mike buys a birthday cake in the cake shop. He has a birthday party with his friends. 当然通过直观图片的猜测，所获取的信息会有不完整的。当学生在学习文本后，学生们又可以在图片中来找出一些细节内容：

（细节一） 

（细节二） 

Su Hai has a big dinner with her parents and grandparents. They eat noodles and play with Kitty the cat.

（细节三）  

（细节四） 

Mike has a party at home. Helen, Tim and Mike go to buy a birthday cake in the morning. They eat the birthday cake together and play some games.

这样学生又关注到和Kitty 一起吃饭、Su Yang 碗中的面条、Mike去和朋友买蛋糕、Mike开生日派对等细节，这样帮助学生对教材插图更细地进行解读，也使得他们今后更加娴熟地通过插图来了解更多文本的信息。

（三）语言训练，主动表达通过插图，学生所了解到的信息是

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正确的，也是有效的，能帮助他们更好地学习英语文本内容。但是教学中笔者也发现，在反馈的过程中，需要教师引导学生用第三人称的方式进行转述。笔者在教学实践中常常引导学生运用：I think，Perhaps，Maybe等词汇进行一种主观但不肯定的猜测。对于学生来说，通过这些训练，学生能在一定程度上对英语口语表达进行足够的训练，同时也能抓住课文大意。

二、利用插图确立视角，培养观察能力

（一）加工图片，理清脉络

教材中语篇有部分的插图内容比较简单，学生在进行预测的时候没有方向感。他们习惯了对图片进行描述，看图说话的能力提高了，但是对于一些图片之间的联系，前后顺序没有足够的洞察力。对于五年级学生来说，简单地呈现两张课文插图已经远远不能满足他们得好奇心，因此教师在教学的环节中对插图进行一些加工，充分利用好插图并给予更深层次的意义。以五年级下Unit6 In the kitchen 的插图进行加工：(Unit6 In the kitchen Story time 插图)

(Unit6 In the kitchen Story time 插图)

把原来简单的插图通过Listen and number 和Put them in order 两个教学的环节，让学生理清整个故事发展的顺序，了解故事情节，更好地理解课文的内容。

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23576142354176通过以上两个环节的训练，学生能够比较自然的归纳出(图1~4)是Liu Tao 一家before dinner的情景；(图5~7)是介绍Liu Tao 一家While dinner时候的情景。学生从整体到分成两个板块进行细读语篇，理清思路。

（二）细腻引导,情感渗透

在教授Unit5 Helping our parents这个主题的时候,情感教育目标:初步了解家务表达,并引导学生在日常生活中帮助父母做一些力所能及的事情。学生在观看插图的时候就非常地仔细，他们有学生感叹：They are so busy，当有学生观察到Tim和Ben在睡觉的时候，就推翻了这种肯定,提出了：Tim and Ben are sleeping now.出现这种想法的时候,部分学生第认为: They are tired. 而另一种观点是:They are lazy.学生在插图观察的同时,也把一些情感带入到语言的表达中。因此，教师可以引导学生来正确分析情况：T: Maybe Tim is too young to do housework. Look！ Mike is helping his parents do housework. Helen is sweeping the floor. We can learn from them.

(Unit5 Helping our parents Story time 插图)

通过对教材插图的初步了解，我们可以明确地了解到学生真实的想法，也可以更好地帮助学生树立良好的情感目标，引导他们正确的是非观。

三、利用插图梳理文本，碰撞思维火花

（一）大胆假设，张扬个性

在五年Unit3 Asking the way 的插图是这样的：

Unit3 Asking the way Story

time(图一)

Unit3 Asking the way Story time(图二)

学生通过(图一)可以清晰了解到Yang Ling与Su Hai 进行通话，并且有City Library Station，bookshop，Park Station，Moon Street等图文提示，因此可以非常明确地了解到本文的主题是关于问路的。在(图二)中有一位警察向Yang Ling 做了一个手势。在课堂教学中当呈现这幅图时，T:Does the policeman know the way？Ss：Yes， he does.所有的学生都一致认为警察应该知道Yang Ling 想去的那条路。但笔者接下来问：T:But，how to get there？S1：Go along the street, then turn right at the traffic lights.S2: Go along the street, and then turn left at the traffic light. S3:直走(教师帮助:Go straight)S4：I don’t know.学生意见出现了分歧,这时,就要求学生来阅读文本。学生在文中很快找到了答案：Turn right at the traffic lights。当学生面对相同的插图时候，他们表现出来了不同的想法，这正是让学生通过自己的角度来训练他们有个性的表达。不论答案对错，他们在表达的过程中语言得到了充分的训练，教师应该鼓励他们这种发散性思维的训练，最

（下转第164页）

（原图如下）

基本元素的文本。这个重新讲述的故事是符合研究对象实际情况，具有故事性，又能让读者产生一定思考的清晰的故事。

比起传统的教育论文，这种深入到师生、课堂真实生活，重新讲述后具有教育意义的故事更能吸引读者的注意，更关注到教育事实本身，审视之前自己未曾关注到的方面。读者不能深入到研究现场，不可能全面的收集到各种资料，但研究者将资料整合，精简后的完整故事已经能让读者产生情感体验，关注到那些“沉默的声音”。

教育叙事作为教育叙事研究法的重要步骤，其特点与教育叙事研究法的特点大致相同，但更侧重讲述的故事本身，具有真实性、价值性和故事性。

三、叙事规范首先，要有明确的主题。在确定了研究问题之后研究者们首先要保证叙述的故事是符合所要研究的问题。在搜集到充足的资料，进行编码和转录时研究者们可能会发现在被研究者的生活中发生了不少具有价值的教育故事，但并不是所有的教育故事都是符合研究问题的。研究者所叙述的故事可以（上接第88页）

后在文中知道了正解，也是是教师引导学生学会思考，学会表达，学会解决问题的过程。

（二）巧用图表，转换信息插图赋予了丰富的内涵，对于那些具有一定的条理这类插图，我们教师就应该让学生通过自主学习的方式，把内容梳理清楚。笔者在课堂教学中尝试了把五年级上册Unit2 How do you come to school?进行了了图表转换。在本课的预习环节，笔者要求他们根据Story time中的两幅插图，进行小组合作活动，把图片信息进行归纳梳理，最后转换成图表形式。在那节课的教学中，学生根据本课的两幅插图，不同的小组形成了不同的图表信息：

是一个也可以是多个，但一个个故事一故事最后做简单分析。定是相互联系，符合研究问题的；另外，教育叙事研究法作为一种正在逐叙述的每一个故事也需要是凸显出明渐被大多数人掌握的新型教育研究法，确的主题。读罢一篇教育叙事，读者应其局限性是明显的，但是优势也是其它关注到的是研究者引导众人注意的方方法难以替代的。因此在清楚其含义面，而不是对诸多方面均有感慨却留不后，进行教育叙事时就需要做到讲“好下主要的印象。故事”，讲好“故事”，叙述有价值的、真

其次，要有深度描写。例如，作为实的故事，努力做叙述的每一个故事真教育叙事的主要内容之一，对于教师的正能反映一个典型的教育问题，引起人教育叙事研究就是要去关注教师的生们的审视、分辨，明晰自身，付诸实践，活状态，倾听教师内心声音从而发现教起到一个教育研究应有的作用。师的内隐知识，归纳出具有一定说服力的研究结论。因此在进行教育叙事时注释：一定要切实地关注到作为研究主体的①和学新,徐文彬.教育研究方法［M］.教师，只有对事件中的教师的内心世界北京:北京师范大学出版社,2015:141.进行深度描述和分析，故事才会更符合研究主体，内容更加充实，才有可能引参考文献：导阅读者在此基础上进行比较深刻的［1］庞国彬，刘俊卿.实用教育科研方法［M］.思考。北京：北京师范大学出版社出版，2013.

最后，要有完整性。教育叙事的事［2］于水英,肖丽梅.虚构的教育叙事要件还应该是完整的，这意味着故事是首不得［J］.教学与管理,2018(32):60.尾连贯的，研究者不能叙述的只是符合研究问题的一部分内容，而应该包括完作者简介：王梓霖（1994-），女，汉族，整的事件，前后关联，但将教育冲突或安徽安庆人，教育学硕士，天津师范大人物内心有所侧重进行深度描写。可学教育科学学院，研究方向：外国教育在叙事过程中穿插思考与分析，也可在史、教育基本理论。

对插图已经拥有了自己个性化的理解，

当学生在此阅读文本的时候，表格式的形式可以帮助学生更加有效地记忆文本的内容。

表二

NameYang Su HaiMike

transportLi√ngOn foot√By bus√By metro√By taxi

Liu Tao(Unit2 How do you come to school? 

Story time 插图)

学生把Story time中的两幅图进行了转换巧妙的转换,变成了不同的图标形式，如下表：

表一

NameYang LingSu HaiMikeLiu Tao

How to get to schoolOn footBy busBy metroBy taxi

WhyNear the schoolfar from the schoolfar from the schoolfar from the school

√

四、结语在小学《英语》这套教材的插图中蕴藏着许多可以挖掘的内容，教师在进行教学设计的时候，要结合学生的学习实际与他们的年龄特点进行合理使用插图。教师应该寻求一种方式巧妙地激发他们得兴趣，科学地帮助学生轻松学习，达到有效教学的目的。作者简介：张学琴（1979-），女，汉族，江苏苏州人，本科，江苏省苏州市相城区黄埭中心小学，中学高级教师，研究方向：小学英语教学。

(Unit2 How do you come to school? 

Story time 插图)

不论学生运用了哪一种方式，能看出来学生对于插图有了自己的解读，虽然只是一个个很简单的表格，但是都凝聚着每个小组通力合作的成果。他们

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