课内外如何提升小学生古诗、词、文学习的品位与实效

维普资讯 http://www.cqvip.com 敏　ｉｆ．　２００８０９　．（中旬刊）　课内夕卜嗖口阿提升小学生古诗、词、文学习的品７豆与实　口　王亚乐　（宁波市鄞州区云龙镇王笙舱小学浙江・宁波３１５１３７）　摘要古诗词、古诗文其独特的语言与现代白话文在叙事写内容上、语言形式上确有天壤之别，体现在其字词对初学者　形成了理解上的语言障碍。尤其是语文老师从当下开始就应注重培养小学生有效地入门古诗词、文言文的学习。　关键词小学生诗词　学科整合　中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标识码：Ａ　小学生在现阶段学习语文中，为数较多的小学生在学习古代　语言时提不起兴趣，更谈不上主动去接受艰涩难懂、估屈聱牙、生　僻古奥的词语。面对语言障碍，学生只能用笔记下详细注解，课外　死记硬背。面对语言理解上的障碍，学生会产生畏惧不敢前进的消　极心理。学生最想尽快过语文老师的背诵关、默写关、考试翻译关。　课外不注重积累朗诵运用，主观上阻碍了入门古诗文的学习进程。　教师没有充分展开师生互动的教学策略，再加备课欠周全，教具未　充分利用等诸多因素错失了最佳的教育契机，逐渐使小学生淡化　了学习古诗词的兴趣。小学生只能“望诗却步”，被动地接受“填鸭　式”教育。长此以往，在古诗词课堂上，教师只能唱惯了独角戏；学　生们当惯了“书记”，对古诗文的理解力、鉴赏力、破句能力、阅读　能力都将被弱化，甚至，一提到要上古诗、词、文课都会谈“古”色　变，产生畏惧的心理。另外，中高年级语文课堂内“人文教育”严重　挤压了语文基本功训练的空间，字词教学被边缘化也是教师对语　文教学目标的误读。　针对当前小学生古诗词文教学中的诸多弊端，笔者建议应当　建立并完善师生课内外“互动”的策略，即师生教学相长共同提升　课堂内外的教与学古诗词文的品位与实效。　一、师生双边备课，教学相长。共为互补　我们对课前教师应当充分备课、备学生的“真理”毋庸置疑。　但在这里笔者想要提出一个全新的理念——“师生双边备课”，即　让我们的小学生也像老师一样在老师给他们上课前也去“备课”。　这里就自然涉及到小学生“自主学习”的好习惯的养成了。老师在　课前布置四人小组预习任务：１．谍前查询诗人（及该诗创作）的背　景、诗意、主题思想。２．在课堂上能先背出课文中的古诗的小组为优　胜小组（还可给予适当奖励ｊ。３．鼓励学生在预习过程中多借助课　文注释和工具书理解诗文的基本内容，将遇到的难题写成小纸条　课前交给老师（课后将课堂上老师没讲到的难题以纸条形式与老　师交流更应当受老师表扬）。　二、让学生真正成为课堂学习的主人　教师应重视学法指导，尤其要做好朗读示范，引领学生通过朗　读领悟诗意、感受意境；学生重在方法的掌握。在课堂上，教师应严　禁学生成句成段地摘抄注释，只允许学生为重点词语作注解，鼓励　学生根据自己的理解用自己的语言解释古诗词文。学生根据教师　的引导合理借助多媒体演示逐步领悟诗意，教师可根据“会读——　读懂——朗诵——积累”四个步骤可另外附加一至两首与课本相　关的古诗，因为小学生记忆力旺盛，让小学生不仅会读、读懂并且　能够背诵，使得这堂课的教学容量扩大来提升课堂效率。课堂上，　低段学生可以复述故事；中高段学生可通过写读后感来深化理解　诗意。这一过程融人了学生的想象诵读悟诗请。这样“满堂贯”的　文章编号：１６７２—７８９４（２００８）Ｏ９—１１５—０１　“填鸭式”僵化课堂模式就被彻底打破了。　三、重视课外复习、积累、运用　要让学生由外在知识内化为“精神食粮”并非一朝一夕之易　事。郭沫若曾坦言：“儿时背下的书，像一个大冰山，人了肚子随着　年龄的增长，它会慢慢地融化，一融化就可是大财富了。”因此，新　课标中为学生订下起步目标，低段、中段、高段分别应积累诵读优秀　诗、词、文为５０篇，５０篇，６Ｏ篇。假使哪位小学生积累背诵的篇目能　达标并超出起步要求，那么这位学生的语感在同个年级段中肯定会　鹤立鸡群的。面对孩子艰难地攀登古代语言“峭壁”时，我们的老　师和家长要保护和扶植学生背诵名篇佳作的积极性，须在理解的基　础上记诵积累。反对小学生生吞活剥地死记硬背。这就需家长、同　学之间互相监督念诗和背诵时必须读出感情，切勿像“小和尚念　经”一样为老师、家长“还债”。在平时的学习中老师更不可将背　诵、默写古诗当作惩罚学生的手段，这样只会增加学生的厌学情　绪。　四、课堂外借助周边学科的优势，让学科之间拥有完美的整合。　尽显古诗文的品位和实效　每学期每个班级可在校内或家长会上开展一次“学古诗、词、　文”的成果展，每位学生将自己档案袋中的成果展示在家长会上或　语文教研活动上（有待试行）让学生、家长、老师共同分享自己成功　而喜悦。学生乐的是自己平时的刻苦学习终于得到家长、老师、同　学的认可、表扬、羡慕；家长乐的是平时为孩子们的付出终于得到了　（多种学科）成绩的回报。老师乐的是自己的教学终于得到了同行、　领导的赞许、认可。这样，这种以古诗文为主打多种学科整合的课　外活动为各种角色赢得了多种实效。　总之，教师携手学生走进古诗文的海洋中畅游，重拾学生学习　自信心，致力于终生学习的新世界，学生终于在日积月累中逐渐提　高了各自的语文素养。学生在平时的生活中将文言词汇脱口而出，　从而主动将这些丰富的古贤圣人的词汇渐渐开始运用到写作当中，　为他们的文章增添文采，提高实效，并且广泛地将经典词汇、篇章、　典故的精髓提炼出来以生活的方式为古诗词文诠释出全新的生命。　这样就“提笔无话可写”的“作文老大难”的问题迎刃而解了。何况　师生共同实施学科整合更多地提升了古诗词文的品位。届时，学生　何惧古诗词文哉？　参考文献：　【ｌ】全日制义务教育语文课程标准（实验稿）．２００１．１．８．　【２】全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读．湖北教育出版社，２００３．１．　［３】陶尧思，孙锡荣．中小学教学小百科．中国环境科学出版社．　１１５