探究式教学在初中化学教学中应用的尝试

探究式教学在初中化学教学中应用的尝试

刘颖

摘要：

本文论述了探究式学习的有关内容，主要从实践的角度探讨，探究式教学在初中化学教学中的应用问题。

关键词：探究式学习 初中化学 微粒

素质教育的核心是培养学生的创新精神、创新能力。如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学是主渠道。在初中化学教学中，传统的教学方式已无法适应时代的要求，教育改革给教师提出更高的要求。现代科学教学观认为，科学教学应挖掘出学生蕴藏的巨大的智力潜能，培养出学生科学的探究能力，引导学生自主学习，科学探究，主动实践，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

一、 关于探究式学习

所谓“探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。一般程序是：问题情境—提出假设—实验探究—获得结论—拓展应用。这一教学教学模式具有以下三方面特征：

1、充分体现学生的主体作用

长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主。而探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是在足够的时间和空间范围内，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识。只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习，是课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。

2、使学生的兴趣更加浓厚

兴趣是最好的老师。实施“探究式教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“探究式教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。

3、充分挖掘学生的潜力

“实验探究教学”给学生提供主动探求知识的宽松环境，减轻学生负担，让学生在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜能得到充分发挥，使思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考、去探索，从而迸发智慧和灵感，有益于学生创造思维能力的培养。

二、以《构成物质的微粒》一节的教学为例，来说明如何应用“探究式学习”进行教学的。 1、问题情境

以生活的事实为背景，如湿衣服为什么能晾干？将糖加到水中，为什么杯中的每一滴水都是甜的？喷洒一点香水，为什么空气中就有香味等猜测微粒的特征。

2、提出假设

微粒很小，是不断运动的，彼此之间是有间隔的。 3、实验探究

提供仪器：烧杯、试管、药匙、量筒、U形管、针管、胶头滴管。药品：水、高锰酸钾、香水、染色水、酒精。学生任选探究主题，自行设计实验方案，完成实验。通过设计高锰酸钾溶于水的实验，使学生体验到微粒的特性，对“微粒不断的运动”有感性的认识。通过测定水与酒精混合后的体积变化，分析数据，体会不同物质微粒间隔大小不同。应用定量和对比的实验原理，设计针管压缩物质的实验，使学生体验到气态物质的粒子间隔比液态的大，为自己的观点寻到更有力的事实依据。

4、获得结论

实验探究以小组为主，在个人理性思考、组内归纳整合的基础上，小组派代表在全班进行组间汇报交流，其他学生倾听、质疑、评价，产生新的驱动性问题，以完善微粒的假说。进而得出微粒是很小的、微粒之间是有间隔的、微粒是不断运动的特征。

5、拓展应用

引导学生用微粒的特征解释生活中的现象。进而更加明确微粒的特征。 三、 学习效果对比表。 项目 学习 方式 传 统 探 究 85% 85% 60% 90% 知识点掌握情况 兴趣 认为化学有意思在生活中有用 学习方法 认为自己可以独立的研究一些化学问题 50% 80% 70% 95% 60% 90% 情感 认为学习本身是快乐的 信息技术 认为计算机网络在生活学习中有用 人类已迈入了21世纪，信息技术和其它技术的高速发展， 21世纪的青少年应具备获取和处理信息的能力，探究能力，分析和解决问题的能力，与人合作及责任感，终身学习的能力等。要培养这些能力，仅靠传统教学方法是难以完成的。探究式学习是让学生通过主动的探索、发现和体验、通过对大量信息的收集、分析和判断，从而培养学生的思维能力和创造里。它无疑是适应现代人才培养“战略”的有效途径。

参考文献

[1] 义务教育《化学课程标准》

[2]李亦菲，《如何在学科教学中有效地促进探究学习》，《实验工作通讯》2002年。

[3]于海燕、何永红、吕琳、吴星，《化学实验是研究性学习的重要途径》，中学化学教学参考，2001。