国家开放大学《课堂提问与引导》形考任务1-6参考答案(下载可
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国家开放大学《课堂提问与引导》形考任务1-6参考答案
阶段性学习测验一
讲《爬山虎的脚》一课,当讲到爬山虎的脚的位置这一段时,教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上,茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节:请同学们根据每句话的意思,小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家5分钟的时间,让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上,画出爬山虎的脚的位置及颜色。
师行间巡视时,发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。这究竟是什么原因呢?从同学们的汇报中教师找到了答案。原来,孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”,对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解,老师带着学生做了这样的游戏:
师:谁知道“上”的反面是哪一面?那反面是什么意思?
生:“上”的反面是“下”。反面就是和它相对的那一面。
师:很好!现在我们进行一个小游戏,我说一个方向,你们来说出它的反面怎么样?(“上一下;左一右;前一后…)这个叶柄的反面呢?(我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。)
生:哦,我知道了。学生们开始改自己的画稿。
这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确,教师特意找来了爬山虎的脚的标本,让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋,不由自主地用掌声为自己表示祝贺。
请同学们认真阅读上面案例,请你画出教师的提问设计,想一想教师为什么要这样做?直接让学生看爬山虎的标本,观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法,请你想一想这两种方法哪种好,为什么?
参考答案:
第一种方法好。
因为:现代教学理论主张让学生参与到教学活动中,也就是教师、学生共同来表演,教师唱主角,学生唱配角,不能让学生简单地从属于教师。设计提问环
节正符合这一教学理论,它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激,防止了注意力的分散,并使学生经常保持有意注意,对问题进行分析、反应,然后归纳整理并做出回答,使学生有一种紧迫感。实践证明,通过提问传授给学生的知识印象深刻,记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意,让学生积极参与教学活动,所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机,其特征在很大程度上依存于外界的刺激,它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来
说是非常重要的。
提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动,而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点,使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的,需要仔细讲解,哪些方面学生已经理解,只需一笔带过,并根据学生反馈的信息及时调整教学活动,该详则详,该略则略,该补充则补充。
阶段性学习测验二
《女娲补天》全文分为两大部分,先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾,女娲立志补天;再写女娲历尽万难,修补天空,拯救人类。区区300余字,彰显着神话的魅力,刻画出女娲的伟大。课文中生字新词较多,书面语较多。教学时,教师需要挖掘生字的价值,梳理“字”与“神”与“文”与“情”之间的关系,让学生在识字中阅读,在阅读中识字,学得有情趣,学得有深度。我们一起来看看其中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计:
字理识“末”,理解末日,走向阅读深处。
课件出示:天塌地陷,大地裂开,昼夜燃烧,喷涌而出,一片汪洋。
师问:你有什么发现?
师:这些可怕的景象同时出现,世界就仿佛到了末日。
课件出示:末日的篆体字。
师:在小篆中,末字这样写,树尖上加一横,告诉别人这里已经是树的末梢
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