语文“先学后教,当堂训练”操作方法

小学生有学习语文的自学能力:即使一年级的小学生在入学前已学会说话,也认得一定数量的常用字依靠拼音基本能读出课文。说出大致的意思。因此“先学后教·当堂训练“数学法在小学语文教学中完全能够适用。但是:小学一年级教师要了解学生入学前在幼儿园是不是学会了拼音:已学会多少生字,注意一年级教学与幼儿园衔接这样有利于从实际出发，有效地应用“先学后数当堂训练”教学法。

小学语文把“先学后教,当堂训练\"的3个主要环节改为“几个比”即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。一节课,不论几个“比”,都是每一个\"比\"为一次\"先学后教”。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动,每一次学生竟赛后,老师组织大家点评。但是课型不同应用时还要有所改动。现举例介绍如下:

一)在\"精读”课上的应用

一般一课时进行两次“先学后教”最后“当堂训练”。 1·板书课题

上课开始教师三言两语(语速要慢不可东拉西扯,离题远):以激情情或制造悬念等导人新课,板书课题,或者教师直接一边慢慢读课题一边板书课题。小学低年级一般为学生边唱笔,教师边板书课题,学生听得懂、记得住。课题写在黑板中上方:字不宜小:不能潦草,一笔一画、笔顺不能错。怎么效果好就用什么方式板书课题。

2·出示学习目标

板书课题后教师要通过投影或小黑板出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。

操作要领：

为了让学生看清教学目标屏幕上的字要工整,不要太小，屏幕上不要配鲜艳的装饰画面。

学习目标的内容主要是理解知识培养能力,至于情感态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握;靠教师的形象、情感等滲透进行，一般不作为向学生示数学目标的内容。

学习目标要准确，根据教材和课程标准,既不降低，该“会运用”的:就要能当堂运用不能人为地降低到，知道的程度上;也不拔高该“知道”、“了解\"的不能要求运用，更不能搞错学习目标，要具体，要简明扼要，通俗易懂；富有鼓励性。比如“比谁能……”

不要急于切换投影,使教学目标一闪而过:学生看不清楚。

揭示学习目标时,教师要注意情感投人,诱导学生尽快明确目标,教师不宜节外生枝,说闲话。

3·自学指导

揭示教学目标后,教师要有效地指导学生自学。小学高年级自学指导的方式通过投影(或小黑板)出示:可以节省时间,学生容易看得明白;小学低年级常以教师口述为主，自学指导的目的是让学生达到四个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)

操作要领： 语文课上的“自学指导”与数学课不同:数学课在课堂教学中常常搞一次“自

学指导，以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业,语文课住往需要搞几次“先学后教”，因此,“自学指导\"不是集中在出示“学习目标”后,而是分散在几次“先学”前，每次“自学指导”时间不长,要简明扼要,针对性要强。下面介绍的“自学指导”的操作要领是指几次“自学指导”应注意的方面。

自学的内容。应引导学生看新知部分抓住新新旧知识相衔接的地方重点看。要紧扣学习目标精心出好思考题·因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题，一般采用课文后面的问题,也可补充,但思考题不宜太多(一节课两三题):多了就成了“满堂问”。思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文,理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。

自学的方法。怎样学得好,就怎样学。一般要让学生独立看书，思考,可在课本上画画,做上记号，可质疑问难,但不宜边看书边讨论。

自学的时间。安排自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;时间也不宜过短让学生有认真看书，思考的时间,切不可走过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。

自学的要求。要鼓励学生认真看书比谁自学效果好，能做对检測题，但检測题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示,否则会影响学生专心看书这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够紧张地思维。

教师要满怀热情,,精神抖擞，稳重端庄，不可用力拍手、敲桌子、敲黑板语言要简洁，尽可能不讲一句废话，有条理,语调抑扬顿挫,能流露出关心、信任学生的情感。

4．比读书(第一次\"先学后教”) (1)先学。

自由读课文:借助拼音读准生字;有不理解的词语,学生可圈、画、查、注结合上下文或借助工具书理解。

(2)后教

指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读,让多数同学都有机会读,每人读一点;同时引导其他同学认真听,及时指出井更正读错的字音,有错即停,有错就纠教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了其他学生都不能纠纠正:教师再帮助正音。

全班交流,理解词语。指名提出不理解的词语,由学生解答(兵教兵);如有词语学生都不会或理解有误，教师再作解答;如果无学生提问,教师可提问有关重点词语检测,指名回答学生评议纠正。注意:一定要引导学生结合上下文,在语境中去理解词语,切不可死记硬背

5．比分段(第二次\"先学后教\")读课文,理清课文层次,这个环节小学低年级可省去。

(1)自学指导,要求学生边读课文边分段写出段意(对于中年级或是结构较复杂的课文，老师可以出示段意，让学生据意分段)几分钟之后比進的正确。

(2)学生读书,分段,写段意(先学) 操作要领

学生看书时教师不能袖手旁观,教师的任务就是要用目光巡视每个学生关注并确保每个学生专心读书,紧张思维。教师不宜多走来走去,不能在黑板上抄题不能走出教室，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,但不宜讲话过多,分散学生的注意力。

(3)讨论(后教)

讨论顺序为:①分段对不对?如有几种分法,请学生各抒己见说出\"“为什么”段意归纳得“对不对”(准确、简洁)

②全文段与段之间有什么联系，理清文章顺序先写什么，后写什么，并举一反三，说说如何运用。

6·比说话(第三次“先学后后教”理解文章的中心特色)

(1)自学指导:指导学生读书,思考课后问题或教师补充的思考题。 (2)学生读书,思考,准备。

(3)回答问题,讨论、纠正、补充、各抒己见，鼓励学生提出新的问题,质疑 解疑，学生讨论时应注意的事项。

讨论时,教师要面向全体学生(目光盯住每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生),应先提出讨论题,让全班学生思考个个准备回答，之后再指名回答;不能先指名(或指定xx组同学)再提出问题;要问:“会的请举手”之后教师从举手的学生中先让后进生回答，不要问\"对不对”让全班齐声回答(因为齐答使学生不动脑谁会谁不会搞不清楚)要让较多的学生畅所欲言说个够(发言面力争100%)切切不可一人回答了,不管对否，教师就迫不及待、滔滔不绝地讲。使学生的讨论流于形 式

讨论的内容。要抓住重点突破难点。讨论时,教师不可信口问这问那东拉 西扯搞“满堂问”

讨论的顺序。后进生先回答,优生补充、归纳，教师板书.,这样一类一类地按逻辑顺序讨论,由个别到一般,找到规律,上升为理论指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点说对了，老师板书这个要点，再讨论另一点 老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了:教师再边讲边板书,这样重复、责时理论与实际脱离,影响学习效果。教师该讲则讲,而且要讲好。教师讲的内容应该是全班学生通过更正讨论还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题,只找答案应该引导学生寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,指导学生阅读和写作，教师不该讲的坚决不讲对学生通过自学就已经会的,坚决不教;若部分学生做错了经优生帮助更正,能正确讲出\"为什么”的已经解决的问题,也坚决不教，切不可学生讲一句教师跟着重复一句，学生讲一遍:教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题,也可以不教,待课外个别辅导。

教师要全身心投人善于动脑:发现问题，解决问题要能够驾驭好课堂。对 学生要严格要求,确保学生坐姿端正,书写工整解题规范。教师要用好教棒,干方百 计让学生紧张地思维解决疑难问题。

7．比当堂完成作业

內容:第一课时:①默写(听写)生字;2抄写积累词语・句子③选词填空;④做《练习册》上相关类型题等。

第二课时:①两诵(默写)课文(段落);②学用写作方法・片段练笔;③展开联想,续写故事;④学文感言;⑤《练习册》相关类型题等。