消除学生的心理障碍

（万安县枧头中学 黄金华 343811）

内容提要：通过介绍在数学教学过程中一些好的做法，消除学生较轻的学习心理障碍，提高学习兴趣和信心。

关键词：心理· 情感

学生在学习中的每一次新体验都意味着一次新的挑战，但由于老师处理方法的不当将会给学生带来烦恼与困惑。久而久之，我们在造就一个个学习尖子生的同时，也造就了一批批心理脆弱的“好学生”和有自卑感的“后进生”。

教育心理学研究表明，在一切认知活动中，智力因素是认知活动的执行者，而非智力因素是认知活动的调节者和推动者。绝大多数学生的智力水平是足以应付中小学课程的，所以非智力因素才是影响学习成绩的主要原因，而不良的心理因素导致非智力因素低下，直接影响学习，学习成绩的下降又会引起消极心理，造成恶性循环。所以消除学生的心理障碍，提高学习效率非常重要。下面是我在数学教学过程中对不同心理的学生采取的教育策略和感受，希望能与大家分享。 １、 心理脆弱、过分追求完美的“好学生”

一些优秀学生给自己的定位很高，稍有一点事情做得不对便惴惴不安，对失败异常敏感，其中女生占多数。作为教育者，我们不能“唯分数论英雄”，应提倡全面发展的教育观，对优秀学生降低期望值，变追求完美为扬长避短。我告诉他们一个很好的加强自我训练的办法，叫学生拿出一张纸来，先尽可能写出自己的全部缺点，再尽可能列出自己的全部优点。再对缺点一一列出解决的办法，对优点则进一步想想如何发扬光大。这样做增长了她们的信心，也加深了对自己的

了解，效果很好。如果这些学生遇到了挫折，我们要注意与他们说话的方式和内容，尽量不要批评。如有一学生在黑板上解方程“

3x12x-＝１”，由于紧张，去分母时等号的右边忘了乘以12，

34下面许多同学都在嘲笑她，她脸胀得通红，不知所措。我马上制止了同学的嘲笑声，上前解围道：“这是刘新同学提醒我们，这地方是陷阱要小心。”在我的帮助下，她轻松地纠正了错误，教室里响起了热烈的掌声„„“此时无声胜有声”，恰当的处理方式可以起到意想不到的效果。

２、有“马虎”心理、情绪不稳定的“中等生”

有心理学家在调查中发现，平时比较努力的学生在考试中“马虎”现象出现得更多。这部分学生的表现是争强好胜，善于表现自己，但经常心浮气躁，注意力难以集中，思想常开小差，仅靠老师一味地说教是远远不够的。只有避免伤害他们的自尊心，积极肯定他们的成绩，指出他们考虑问题的片面性和不足，教育他们全面的、细致的思考问题。如每次作业或考试结束后，我重点要求写出错题错误的原因。如错题“一个直角三角形中有两条边为3和4，第三边的长为 ”正确答案为“5”和“7”错的原因是“没有全面考虑两条边为3和4，有两种情况„„”。上课前1～3分钟由出错的同学上台讲解和提醒大家不要犯类似的错误。通过长期训练，作业中的马虎现象明显少了，同学们上课也比以前更认真了。 ３、 有自卑感和学习倦怠的“老实生”

这部分学生唯一不足的就是“学习没劲”，其主要表现是：注意力涣散、思维迟钝、意志力不强，自己明明知道这样做是浪费时间会

影响学习，但他们就是做不到。对于这部分学生我们要给予他们更多的关怀，时刻表现出对破坏分子们的关心，有时还需要帮助。我经常对他们说一句话：“不想当将军的士兵不是个好士兵,但连士兵也当不好的话,更不用说当将军了.”教学形式也要多样、新颖，以激发他们的学习兴趣。在上复习课时，我要求学生课后轮流出题给其他同学做，做完后要给同学讲解清楚。有位平时很少表现的学生出了一道题“在一个三角形中∠A=80度，∠B、∠C的平分线交于点O，则∠BOC= ”，讲解之前我主动找到他，让他说说解题办法，他画出了图，接着用三角形内角和求得结果。我立即表扬了他，说：“你运用了图形结合法，这是一种很好的解题方法啊！你能不能用其它的方法把这道解出来呢？”在我的指导下，他学会了几种不同的解题方法，第二天课上，他分析得头头是道，并恰当地引导学生用其它方法试试，同学对他的表现惊呆了，从此对他刮目相看，他也找回了学习的快乐，开始用功学习了。

４、有封闭、对抗心态的“后进生”

他们一坐到书桌前，便打瞌睡；一拿起书本就生倦意；一离开教室，他们就充满活力；上课恶作剧，下课惹麻烦„„对待这类学生，处罚只能起到短期的效果，只有改善他们对学习的态度，才能从根本上改变他们的不当行为。

首先，改变对学生的评价方式，不要总是关注学生的问题，而要变不积极为积极。如我班有一个学生上课老迟到，所以他经常被罚站在角落里，有一次正当我课上到精彩片段，让一声“报告”给打断了，他很得意，因为所有同学都在看着他，同学们也在等待看我如何处罚

他，我马上调整情绪说：“××同学真是个尊敬老师的好孩子，不像某些学生偷偷摸摸出去，又偷偷摸摸进来。”经我这样一评价，这个同学脸上马上红了，从此以后，这个同学再也没有迟过到了。

其次，发现他们一点小小的进步就要及时中肯的鼓励。如数学课上举生活中利用“杠杆原理”的例子时，如剪刀、秤、还有“？”（没人回答）“还有开瓶器”一个在课上从未有过的声音，“哈„„”，他垂头丧气地低下了头，因为这个答案招来了同学的嘲笑。我郑重其事地看着他说：“谢谢你的回答，让我和同学们丰富了知识，你是生活中的有心人，继续努力”他兴奋极了，从此上课听讲非常认真。课后我根据学生的实际能力布置适当的作业并坚持检查，通过我的努力，这个所谓的“后进生”现在一个个都快成了“尖子生”了。

“ 工欲善其事，心先利其器”对老师来讲，要提高学生的学习成绩，一味地提高自身的业务水平是远远不够的，还必须在教学活动中，针对学生个体的心理特点有机地运用相应的教学手段和方法，用较少的“能源消耗”高效地完成教学任务。