浅谈师范类专业认证背景下教育技术学专业建设

发表时间：2020-12-02T07:00:00.205Z 来源：《学习与科普》2020年11期 作者： 张堃

[导读] 教育事业的不断发展使得人们对教育提出了更高要求，不仅要求强加基础知识教学，还要求强化应用能力、思维能力及创新能力等培养，所有教育工作者必须不断提升自己的教育专业能力，这就意味着必须加强教育技术学专业建设，以培养出更多高素质教育人才。河南师范大学

摘要：教育事业的不断发展使得人们对教育提出了更高要求，不仅要求强加基础知识教学，还要求强化应用能力、思维能力及创新能力等培养，所有教育工作者必须不断提升自己的教育专业能力，这就意味着必须加强教育技术学专业建设，以培养出更多高素质教育人才。教育技术学专业开设的目的就是培养教育人才，而基于师范类专业认证背景建设教育技术学专业，则能够促进教育技术学专业教育教学健康发展，理应得到重视及关注。

关键词：师范类专业认证；教育技术学；专业建设

就目前来说，我国在工程教育、医药教育等专业领域都开通了专业认证渠道，使得专业认证成为工程、医药等教育工作者的主要考核标准，即必须得到相关专业认证才能成为工程、医药等工作者，由此可见专业认证的重要性。在该形势下，教育技术学专业领域也逐渐普及师范类专业认证，使得教育技术学专业建设者必须持有师范类专业认证才能开展建设工作，以保证教育技术学专业建设的专业性，为我国培养出很多高专业水平的教育技术人才。对此，本文基于相关文献及工作经验，对师范类专业认证背景下教育技术学专业建设进行了深入探讨。

1师范类专业认证背景下的教育技术学专业建设问题 1.1培养目标不明确和课程设置不合理

教育技术学本身就具有很强的综合性，这就需要建设者根据实际确定明确的培养目标，然后从多个维度去培养教育技术学专业人才。但实际专业建设过程中，很多技术专业培养者、建设者等并没有根据实际确定明确培养目标，导致培养有效性难以提升。另外，相应的课程设置也不合理，导致课程体系不完善，调查发现很多院校的建设教育技术学专业时，只设置了教育技术学学科知识课程和常规的教育应用能力培养课程，并没有开设摄影摄像、影视特效等课程，导致教育技术学专业学生的数字媒体应用能力难以提升，不利于他们在后期从事影视后期工作、动画制作工作、媒体教学工作等，与社会专业型人才培养需求不符[1]。 1.2生源报考意向模糊和就业匹配度低

第一，专业认识模糊，即很多相关建设者并不是科班出身，本身对教育技术学专业认知不足，甚至很多概念认识都非常模糊；第二，对课程的设置还存在很多疑惑，即不了解课程设置的重要性，也对很多课程认知程度不高，导致对很多课程设置产生疑惑甚至不满，不利于教育技术学专业建设工作积极性及主动性提升；第三，对就业前景迷茫无措，在教育技术学专业教学中很多老师会发现多数学生都对自己的专业就业前景产生过迷茫无措的感觉，有的甚至认为该专业没有就业前景，进而失去学习兴趣及积极性；第四，就业匹配度不高，调查发现实际的教育技术学专业就业过程中，很多学生学习到的教育方法、专业技能都会实际的教育教学工作相脱节，什么都得重新学习，这打击了该专业学生的工作积极性[2]。 1.3缺乏高素质师资人才

首先，本身缺乏高层次学科带头人，导致教育技术学专业师资力量薄弱，相应的教育教学水平也难以提升；其次，部分老师并不是科班出身，本身教育专业水平不高，导致高质量教学团队难以组建起来，加上没有专门的科研团队，使得教研方向模糊；再次，教师专业发展制度不完善，如缺乏教师培训制度、技能培养制度、学习评价制度等，导致很多教师的教学活动、教育技能学习等没有得到有效监督和管理，最终导致整体师资力量难以提升；最后，高级职称教师与专任教师比例不高，正常情况下其比例必须超过60%，但很多院校的教育技术学专业高级职称教师的比例不到40%，甚至还有低于20%的，非常不利于专业技能训练质量的提升[3]。 2师范类专业认证背景下教育技术学专业建设措施及方法 2.1强化专业建设者的职业认知，并完善课程体系

师范教育的本质就是职业教育，所以在锻炼师范学生的过程中，需要引进师范性的科学教育方式，做到将有信念、有道德、有知识、有仁爱的道德规范融入到所学的课程内容中。与此同时更要融合《中学教育专业认证标准（第二级）》相关标准，确保课程体系科学合理，同时保证课后任务与内容相协调[4]。如果能够提升学科课程与教学论的安排、清楚中小学信息技术的相关课程介绍等，在此基础上对教学模式进行优化，就能大幅度增强教学水平，从整体上改善教学质量。 2.2加大宣传和学业监测力度

引进相关技术学专业的知识，明晰相关的专业定位，采用导师指导的方式为学生制定相应的教学模式，即一对一辅导。利用学院领导以及院内教职工讲课的方式让学生了解到专业培养的重要性，从而让学生在学习之前思考并制定可行的学习计划，进而根据计划设立相应的评价标准，以此为标准对师范生学习情况进行记录及反馈，从而达到提升教学质量，确保学生学习能够学习更多更深的专业知识。 2.3加强对专业老师的培训，以打造高素质师资队伍

第一，通过招聘来提升教学队伍的水平，同时借力专业的学科研究，对学科进行深入的分析；第二，建立健全完善的培训以及实践制度，更多的鼓励老师去报考在职博士生，从而提升专业教师的持续教育能力，真正做到时刻学习的理念；第三，形成与中学合作互助的关系，就可以借助先进的教育技术以及学科上的研究优势。为中小学的教育改革提供新方向、新技术等等，真正解决教育教学的问题。与此同时，定期组织学生进行校外实践活动，让学生提升对老师工作的认同感，潜移默化中培养学生的学科素养[5]。 结语

总之，高素质师资队伍直接关系到我国教育事业、社会经济发展，而师范类专业认证的贯彻和落实则能够提高我国整体师资队伍的教育专业性及技能水平，不仅引来了相关教育者的重视，还引起了社会各方人士的关注。通过分析了解到，目前教育技术学专业建设还存在培养目标不明确、课程设置不合理、生源报考意向模糊、就业匹配度低、缺乏高素质师资人才等问题，均在不同程度上影响了教育技术学专业建设及发展，故上文基于这些问题和师范类专业认证背景，从强化专业建设者的职业认知、完善课程体系、加大宣传和学业监测力度、加强对专业老师的培训等方面分析了具体的教育技术学专业建设措施及方法。

参考文献：

[1]袁玖根，杨晶，周小丫.浅谈师范类专业认证背景下教育技术学专业建设[J].发明与创新·职业教育，2020，（9）：146，144. [2]朱思华.高职师范类专业教师信息化能力提高的方法与途径[J].数字通信世界，2019，（2）：243.

[3]杨卓娟，赵金玲，孙艳红.应用型本科机械类专业校外实践教育基地教学问题探析——以吉林工程技术师范学院为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，32（4）：1-3.

[4]王娅诺.地方师范院校人才培养方案省思 ——以H师范大学教育技术学专业为例[J].中国教育信息化·基础教育，2020，（3）：76-80.