历史教学中的情感教育

维普资讯 http://www.cqvip.com 中国教育技术装备　历史教学中的情感教育　马玉梅　教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么　激励人，没有主动性怎么　能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？　目前的中学历史教育却存在着严重的弱化情感教育　教给学生有生命的历史　功能的问题。历史学科常常被抽去了精神和情感的内容，　将一部充满着血肉，充满着矛盾冲突，充满着人生的情感　与选择，痛苦与挣扎，欣喜与狂热的历史变成了一字字、　一段段、一页页干瘪的记忆，让学生望而却步。当我们看　到现实中那些漠视历史、笑言国耻的现象时，当我们的学　生面对中华民族的屈辱史实，鲜有愤慨和憎恨的情感，更　缺乏拍案而起的激愤时，我们不得不承认这是教师的严重　失职。关注学生的情感发展是情感、态度和价值观教育中　的一个本源性、根基性的问题。　用教师的激情燃起学生的激情　历史课的最大功能之一，是树立学生正确的价值　观、思想观、人生观。这就要求教师的思想应该具备激　情，特别是历史老师更应该具备激情，因为历史老师承　担着更具责任的思想培养。历史教材中的众多内容，尤　其是古往今来那些志士仁人用鲜血、生命凝成的篇章，　情浓如血，意醇似酒，感人肺腑，如“壮志饥餐胡虏　肉，笑谈渴饮匈奴血”“国仇未报壮志老，匣中宝剑夜　有声”。只要教师抓住诗文中这种醇意浓情，去拨动学　生的心弦，鼓励他们奋发向上、学习传统美德，就无形　的为学生树立起了一座“追求崇高理想，献身壮丽事　业”的丰碑。这种教学境界，常常体现在师生的心态和　语言上，体现在教师亲切自然的教态上和生动形象的教　学方法上。教材内容含情，教者传情，学者感情，置身　于这样的教学情境之中，学生的学习是一种享受，他们　的思维活动能不活跃吗？　用魅力去激发学生的求知欲　教师的影响来自魅力，教师的课堂魅力从何而来？　需要教师的知识储备、方法的新颖灵活以及课堂的驾控能　力。给学生传授什么，怎么传授，学生能否有收获都是教　师首先要考虑到的。因此，笔者认为魅力首先来自教师很　好地把握教材、应用教材，驾驭教材。课前教师必须深钻　教材，挖掘文本信息，增加课堂信息量，让学生由此及　彼，新旧知识迁移，课内外知识融合，把课本读厚。引导　学生走进文本，感受文本字里行问的历史信息；走出文　本，用心感悟历史带给人们的震撼。教师用自己的学识给　学生以震撼，用魅力去激发学生的求知欲。　真实的历史才会引起学生情感的共鸣，激起积极　的生命情感。真实的历史是最具有说服力的，也是最能　打动人心的。教师要把最能体现人性光辉的鲜活素材提　供给学生。引导学生自己体验和感悟历史。例如：教学　中，教师引领学生逐步走进保尔生活境况和历史时代，　体验他当时的独特情感。学生通过回想相关的小说情　节，慢慢了解到：在此之前，保尔已经失明，退伍后参　加筑路，得了场重病——伤寒，在床上躺了一个冬天，　“终于熬过来了”，经历了一次死亡的考验。现在，他　大病初愈，想回到工作岗位去，走之前来到了公墓，要　向他的童年伙伴、他的战友告别。面对这本该是鲜活的　生命、现在却进入了另一个世界的战友的坟茔，他思考　了生命的意义，从心底流出了“人最宝贵的是生命。生　命每个人只有一次”这样深沉的思索。这样一来，学生　才感悟到：这是心灵的独语，是生命价值的追问。在上　课过程中，发现大多数学生并不怎么欣赏这段话，认为　是过去时代英雄们的豪言壮语，与当代学生的人生观相　去甚远。针对这种情况，进行了分析：这段话在本质　上，提出了生命意义的两个问题，一是人活着为什么，　二是人应该怎样活着。前者决定人生目标，后者决定　生活方式。为全人类的解放而斗争，不虚度年华，不碌　碌无为，高尚的人生追求家充实的生活方式构成了保尔　生命的意义。进而，要求学生认真思考自己对人生目标　与生活方式的设计，在有关生命意义这一重大话题上与　保尔进行一次精神对话。学生有的说，将来要当记者，　为人类的和平而呼吁；有的说，要当科学家，去探索地　球以外的奥秘；有的说，要获得丰厚的薪水，让自己的　父母过上更幸福的生活。教师充分地肯定：只要有高尚　的人生目标、充实的生活方式，你就会像保尔一样建构　生命的意义。这样，学生进一步理解了保尔，走近了保　尔，感到独到的历史绝非空言大话，而是需要认真思考　而且准备用整个人生去履行的诺言。　中学历史教学固然要重视对学生的知识教育、学科能力　和思维的培养，但也不能忽视了情感教育。情感教育能够净化　中学生的心灵，帮助学生认识自我，认识“应该怎样做　。　（作者单位：山东省博兴实验中学）　３９