关于小学语文口语交际能力培养的思考

江苏省仪征市新城中心小学　　王小琴

【摘　要】　学生口语交际能力的培养是小学教学中的一个重要目标，为此，本文从口语交际的内涵出发，阐述了小学语文口语交际能力培养的必要性，并且针对现在小学英语口语交际能力的培养目前所存在的一些问题进行了阐述，讨论目前如何提高小学英语口语交际能力的一些方法。

【关键词】　小学语文：口语交际能力：思考根据新一轮的小学语文的课改要求，对于培养口语交际能力引起了广泛关注，它慢慢改变了传统的重读而轻听说的教育模式，并且结合了目前小学语文的教学模式来重新探讨提高口语的表达能力的一些措施。

一、何为口语交际能力

不够强，忽视对学生的逻辑性的训练，导致学生缺乏快速的语言组织能力，缺乏可以模仿的好文好句，导致学生说话没有逻辑性。第四，缺少口语交际的实践机会，一般小学，都是以考试成绩结果为目的，很少注重学生口语交际的能力的培养，更无法构建出口语交际所需的学习环境。

三、提高小学语文的口语交际能力的主要策略以上阐述的主要是培养小学语文口语交际能力的必要性还有一些不足之处，下面就针对上面所说的不足之处进行一些策略上的实施，为小学生语文口语交际能力的培养出点主意。

1.搭建和谐的人际关系，塑造口语表达的环境

口语的表达是一个互动的过程，表达者很容易会受到周围人的影响，所以建立一个相对比较好的人际关系，对于创造一个比较利于口

我们所说的口语交际能力就是通过口头的表达的方式来进行情感

语交流的环境还是很重要的，因为如果有个比较好的环境，那么在人

的交流，还有信息的传递，它是二者之间双向结合的产物，它是通过

际关系上面就会比较轻松，压力感也会降低，根据小学的一些教学情

非书面形式来进行表达传递信息，具有很强烈的可塑性和灵活性，但

况，很多小孩子的口语不够好的原因就是因为比较自卑，害怕说得不

是因为一些口语会夹杂着一些方言，会产生歧义，为此，在小学英语

够好，被别人说，所以这个时候，就得在班里建立一个比较好的和谐

教学中要更加注意，同时，口语表达是一个两方互动的过程，他需要

关系，让同学们知道，就算说错话也不是一件很糟糕的事情，相反，

倾诉者还有倾听者之间的默契配合，在倾听的过程中，听讲者要通过

勇敢地说出来是一件值得大家表扬的事情，对于一件事情的批判不是

自身的眼神还有肢体对诉说者进行一定的反馈，这样才能够形成一个

光看错没错，而是够不够勇敢，所以说错话也不是一件很重要的事情，

比较好的口语表达过程。

不需要太过在意。如果这个时候，班级里出现了对这些意外状况进行

二、口语交际能力培养的必要性还有不足之处

嘲笑的行为，作为班级里的一份子，也是应该进行批评改正的，这样

小学英语口语交际能力的培养对于未来的人生发展是非常重要的，

可以给大家一个敢说、会说的一个轻松的环境。

这一项能力的培养也是很必然的，首先口语表达能力是社会生存还有

2.与现实生活的例子相结合，创设交际情境

发展的一件必然产物，21世纪是一个信息高速传播的世纪，能够及

在小学语文教学的过程中，如果要培养学生的口语交际能力，最

时地获得信息和传播信息就会在眼前的社会越混越好，产生更多的资

好的方式就是联合实际，改变以往的教学模式还有教学设备，努力创

源，如果能说会道的人才在公司里被提拔的几率将会大大的升高，反之，

造出一个充满活力还有比较开放的口语课堂，在平常的生活中要有一

那些不善于表达的一些人在公司里可能会被孤立还有远离，如果一个

个很好的表达对象，可以是家人或者朋友，所以在课堂教学中，我们

人的口语交际能力比较好的话，那么他的综合素质肯定也不会很差的，

尽可能创造一个真实具体的生活情境来引导学生进行口语表达，让学

口语交际能力不仅仅是对所学的知识的重复还有传达，它更强调的是

生有让他们自己感同身受的感觉，这样的话就能激发学生的表达欲望，

基于个人理解的基础上，是对话语的综合理解和加工后而形成的，对

不知不觉地就学会了表达。

于个人各方面的素质都作出了极高的要求。

总之，小学语文口语表达能力是一件任重而道远的事情，它需要

而在现在的小学口语交际能力中还存在很多弊端，主要体现在以

语文教学者从学生的角度来看，积极地寻求一条适合学生发展并且能

下几个方面：第一从当前的学习环境来看的话，我们缺乏协调统一的

够提升口语交际能力的有效道路，长期这样，学生的口语交际能力肯

环境，学校对于口语的要求也不高，也没有进行一些比赛或者是一些

定会提高的，为学生以后的道路奠定了很好的基础。

实践活动。第二，学生普遍很多人心理素质差，比较自卑紧张、消极

【参考文献】

等情绪对于口语交际能力是很不利的。第三，就是教师教学的目标性

（下转第86页）

（上接第89页）导学生更好地入情入境。如此一来，既调动了学生学习的积极性和主动性，又使学生通过对人物动作、神态、语言的演绎感受到了人与人之间友善互助的美德和真情的可贵，从而有利于帮助学生树立正确的金钱观与人生观。

总而言之，情感渗透，就是要在以学生为主体的前提下，将情感教育目标与语文教学内容自然、有机地结合起来，并将其自然而然地渗透于语文教学的方方面面，以使学生在习得语文基础知识的同时，还能够形成高尚的道德品质和人格情操，从而实现知行合一的教学目标。

【参考文献】

[1]杨蕾.小学语文课堂教学中的情感教育[J].青海教育，2017（04）：32.

[2]王赛.小学语文情感教育的思考与实践研究[J].中国校外教育，2017（07）：75-76.

872019年第16期在传统的小学语文课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味地注重知识性和技巧性的讲授，这便使得学生的语文学习十分僵化和被动，进而不利于激发学生的学习兴趣，也不利于促进学生对文本内容的深层次理解，进而更无从谈起情感教育的有效渗透。鉴于此，作为小学语文教师，我们应当及时转变传统的教学观念，并引导学生通过角色扮演来对文本内容进行自主建构，以此来调动学生学习的积极性，引发学生与文本内容和作者情感上的共鸣。

以《散落的钞票》这篇课文的教学为例，为了在最大限度上尊重学生独特的阅读和学习体验，我决定采取角色扮演这一体验式教学法来引导学生对文本内容进行自主建构。首先，我让学生用自己喜欢的方式来阅读文章，以对故事的主要情节作以初步感知。之后，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并在不改变文章原意的基础上，结合自身的生活体验并发挥合理想象来对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，我会对扮演每个角色的学生予以一定的指导和点拨，以引

教育撷英小组合作在小学语文教学中的运用

江苏省建湖县实验小学教育集团森达校区　　孙　艳

【摘　要】　鼓励学生在课堂上的小组合作，能够很大程度上提升学生课堂学习的主动性。让大家的学习能力和探究素养都得到良好的锻炼，促进学生自主学习能力的形成。对于低年级时期的小学语文课的教学而言，教师可以逐渐充分地展开课堂教学中学生小组合作的教学设计，让学生融入课堂的程度更高，推动教学效率的提升。本文对此进行了分析研究。

【关键词】　小组合作；小学；语文；教学；运用小学语文课的教学实施中，教师要更多地鼓励大家展开小组交流与合作。在学生的合作探究中，不仅可以营造轻松愉快的整体课堂氛围，这也会让学生的各种想法和建议得到充分交互，各种实际问题解决起来会更加轻松。鼓励学生在课堂上的小组合作，这还能够很大程度上提升学生课堂学习的主动性。让大家的学习能力和探究素养都得到良好的锻炼，促进学生自主学习能力的形成。对于低年级时期的小学语文课的教学而言，教师可以逐渐充分地展开课堂教学中学生小组合作的教学设计，让学生融入课堂的程度更高，推动教学效率的提升。

一、基于小组合作进行汉字学习

让学生扫清阅读的障碍，能够从整体上获取文本大意。有了这个前提后，学生才会更容易理解与接受更加深入细致的文本分析，后续的教学实施过程也会更好地得到推进。教师可以在学生遇到阅读障碍或者是遇到生字很多的文章时，鼓励学生以小组为单位进行文章的阅读感知。让大家在小组互助和交流讨论的背景下，有效理清文章的整体脉络，给后续的教学奠定良好的理论基础。

仍然以《大禹治水》一课为例。这篇文章中生字词比较多，文本的阅读会有一定障碍。在教学展开时，我们要指导学生读好句子的停顿，把长句子读通顺。长句的停顿是表情达意的需要是自然发生的，每个人对句子的理解不同，停顿的地方和长短也会不尽相同。所以，我在出示长句之后，先让学生自己试着读一读，感受句子的自然停顿，对于那些还不太会停顿的孩子，则借助斜线辅助朗读。随后，我会组织大家在小组内进行范读，每一个小组成员分别读相应的部分，其他同学在认真听的基础上给予建议或指出问题。这样的合作练习方式能够让学生快速熟悉文意，扫清文本阅读上的典型障碍。学生可以迅速建立对文章的认知，给文本的分析形成了良好的整体教学开端。

三、展开多样化的小组合作形式

低年级时期的小学语文课堂上，汉字学习是很重要的构成，也是

在小学语文课堂上，教师还可以多样化小组合作的形式，不仅是

让学生形成基本的语言基础，为后续的阅读教学和更加复杂的学习过

在生字学习或者文章阅读时可以融入合作学习的环节，在一些其他的

程可以良好展开。在识字教学的过程中，教师应当尽可能趣味化课堂，

课堂教学的展开与实施中，教师也可以鼓励大家进行充分的合作交流。

并且激发学生学习的主动性。这样才能够转变学生对识字的陈旧印象，

语文课堂上教师要有意识地从教学文本出发，设计多样化的学习活动

让大家可以更加轻松地理解、掌握这些基础知识。一个很好的方法就

和学习任务。在这个基础上，可以给大家提供更加充裕的合作学习空

是鼓励学生间展开小组合作。教师可以在明确教学内容和教学目标后，

间，学生可以在合作完成这些学习任务的基础上，锻炼自己多样化的

设计一些易于展开的小组合作交流的学习任务，让大家在合作的过程

学习能力素养。这样才能够起到更好的整体训练效果，会让学生的学

中就汉字的音、形、义展开讨论，并且鼓励大家相互分享交流汉字记

科能力更强，也能够加深学生的文本学习体验。

忆的一些方法和心得。不仅如此，教师还可以将识字教学和一些游戏

低年级时期的语文教学中，教师可以关注学生复述能力的锻炼。

活动进行结合，并且鼓励学生以合作的形式参与到游戏中，完成汉字

部编教材在习文的过程中关于复述能力训练是有梯度、成序列的。

的学习。这些都是汉字教学的一些生动有趣的展开形式，在这样的过

一二年级以看图复述为主，从二年级上册开始，我们看到了有关复述

程中，不仅充分发挥了学生的合作学习能力，也能够强化学生的学习

课文的要求。从第一篇课文《小蝌蚪找妈妈》就开始了复述的训练，

印象，起到更好的知识教学实施效果。

学生学习借助图片讲故事大意。在《称象》一课中，教师引导学生借

以《大禹治水》 一课为例，教学中我创设了与课文情境相吻合

助短语讲称象的过程。在展开复述练习时教师可以更多地鼓励学生的

的“筑坝挡水”和“疏通河道”等游戏，在游戏中，鼓励学生以合作

小组合作。让大家在小组内进行文本复述，其他听的同学给予一些意

交流的形式分享各种识字方法，识记文中词语。我还利用生字卡片让

见，或者指出各种不足。这会让每个学生都有复述的表达机会，能够

学生互相检测，并开展有趣的找字游戏，使全班同学都能积极参与，

起到更直观的训练效果，学生的学科能力和语言素养也会不断得到锻

让单调的识字教学变得丰富、生动起来。这就是一个典型的基于合作

炼与强化。

互动展开的汉字教学的实践过程。教师只有开放自身的教学思维，并

【参考文献】

且为学生设计更多趣味化的学习游戏，将理论枯燥的知识学习变成生

[1]王雷芳.如何实现小学语文有效课堂教学[J].中华少年，2017

动有趣的探究过程，这样才能够全面提升知识学习的效率。学生也可

（29）.

以在具体的学习过程中有充分的交流互动，大家会有更多学习方法和

[2]刘玉琴.小学语文有效课堂教学的策略与研究[J].课外语文，

经验的分享，对汉字理解记忆的能力也会慢慢得到提升。

2017（12）.

二、透过小组合作理清文章脉络

[3]陈艳.小学语文有效课堂教学点滴谈[J].作文成功之路(中)，

在文章的阅读分析中，教师也可以将小组合作充分融入其中。这

2016（01）.

可以帮助学生有效理清文章的脉络，了解文章的整体大意，为后续更

[4]宋淑娟.小学语文看图说话教学实践研究[J].课程教育研究，

加细致深入的文本分析奠定基础。小组合作学习可以以不同的形式

2019（09）.

融入阅读教学中，并且可以和文本分析的各个环节相结合。当学生学

[5]高小雄.小学语文有效课堂教学实践研究[J].学周刊，2019（11）.

到一些有一定阅读难度或者阅读障碍的文章时，教师首先需要做的是

（上接第87页）[1]庄明雅.小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J].学周刊，2019（08）：38-39.2019（14）：39.[3]马维秀.谈小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养[J].

[2]宁红霞.论小学语文阅读教学口语交际能力的培养[J].名师在线，甘肃教育，2018（22）：87.小学生作文辅导86