新课程要求教师必须由传统的知识的传授者转变为学习的组织者

新课程要求教师必须由传统的知识的传授者转变为学习的组织者。组织者的含义就是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围等。

组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。在讲授线和圆的位置关系中，教师可以把日出这一自然现象作为课程资源引入数学教学，让学生通过回想日出的景象画出了两种日出的图画，一幅是美术图画，一幅是一条直线和一个圆，在学生欣赏艺术图画的美的同时，教师引导学生欣赏一条直线与一个圆的数学美和它的价值，让学生们发现自然现象中的数学价值，理解自然现象与数学之间联系。然后，教师引导学生把变化着的自然现象再抽象成数学问题，引出直线与圆的相交、相切、相离三种关系。

组织学生营造教室中的积极的心理氛围。在课堂上，如发现学生有问题，教师就要主动与他交流，给学生知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他与同学交流。教师要用爱心与学生一起营造起一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。让学生在老师的关爱下、同学的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。

创设丰富的教学情景，充分调动学生的学习积极性。比如，教师利用日出这一景观，让学生在享受美的情境中，通过想像，从生活中抽象出数学模型，因此学生画出了两种不同的日出图画，美术的图画让学生看见了生活中的美，另一种图画是抽象的数学美。在欣赏美的同时，体会抽象数学给人们研究它的性质带来的便捷，体会生活中的数学，从而激发学生的求知欲。让学生在美的享受中热爱生活中的数学，认识和把握数学知识。

创设问题情境，把学生置于问题之中。问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。什么样的问题，决定什么样的思考。什么样的思考，又决定什么样的行为。

因此，创设问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获取的知识和经验。

给学生提供合作交流的空间与时间。教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等，都是新课程改革中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。