教学创意与设想：
轻轻吟咏它，似有一层梦幻般的轻愁迎面飘来，从冰天雪地里走来的那个“痴”人,俨然一个冬之恋者！舟子说他痴,可谁又能解得其中味?在“痴”字里头作文章,以痴导课,以痴结课.以“痴！痴？知”作为整堂课的线索。
1、以“痴”导入，解释“痴”(这是学生的原始认知)，细细品味后，再回到“痴”字，辩“痴”，此时学生若有所思了，或者有一点新的理解了，(这是学生的后续认知),那就是读懂文章了，解得其中味了。
2、一个主问题：读到这儿，你觉得此时此刻张岱的心情是怎样的？层层铺垫，细细揣摩，一步步走进人物的内心世界。
3、在争论“强”的解释处引发课堂争锋，希望能碰撞出学生智慧的火花。
4、添枝加叶，情读心语：“是金陵人，客此,唉……”，在前几个环节的层层铺垫后，在情感达到沸点时，用这样的方式情读，使课堂有波澜。
5、课堂结构：起承转合(转:景—情)
6、教学环节：
一、起：以“痴”导入；二、承：看“痴”行，初识张岱。三、承：品“痴”景，近看张岱；四、转：遇“痴”人，感悟张岱；
五、合：辩“痴”，回望张岱。
教学目标:
1、 知识与能力：积累重点的文言字词句
2、过程与方法：细读景语，体味张岱的心情。
3、情感与价值：情读心语，揣摩张岱的性情。
教学重难点:
重点: 细读景语，体味张岱的心情。
难点: 情读心语，揣摩张岱的性情。
教学时间安排：45分钟。
教学过程：
（大概思路是这样，课堂实际操作根据学生的具体情况进行调整。）
一、以“痴”导入：同学们预习过吗？请在文中找出一个最恰当的字来评价张岱。
明确:这个字是ppt:“痴”!
师:“痴”通俗的理解是什么?
生:傻、智商低……（学生的原始认知）
过渡:是的,他是一个痴人,那他到底是一个怎样的痴人呢?让我们努力走进张岱的内心世界.
二、看“痴”行，初识张岱。
师：首先来听朗读，边听边思考：张岱是在什么时间去看雪的？
1、听范读.
2、提问：张岱是在什么时间去看雪的？
生：是日更定（晚上8点左右）
师：你从哪个词看出来的？请找到相关语句。
ppt大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣…独往湖心亭看雪。
字词落实：（“更定”作注解）、提问:“三”、“俱绝”
师：为什么选择晚上去看雪？生1生2生3
师追问：为什么是独往呢，明明有周子在身边吗？生：孤寂
师：你们猜一猜，张岱会是怎样的人？
小结：是的，虽有周子同行，路虽相同,心却不同.张岱依然觉得孤独。
过渡：他带着这样一份孤寂的心情去看雪的，他看到了一幅怎样的雪景呢？请你们找到相关的语句。
三：品“痴”景，近看张岱。
1、一生读：ppt雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
2、字词落实：ppt点出重点字词：雾凇沆砀、上下一白 惟长堤一痕（特别强调两个一的区别。）
3、对比阅读：读出大自然的“大”和人的渺“小”，迷茫感。
（设计意图：通过对比阅读，读出大雪的气势大、连绵不绝，读出人在大自然面前的渺小感，从而体味张岱内心的迷茫感。这里的朗读指导依学而定）
A品读上句： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
a师：请用自己的话来描绘一下:此时你眼前出现一幅怎样的画面？生1、生2、生3
师：这样的画面应该怎么读？请你们自由地读一两遍。等一会儿我们再来交流。生读。
b师：请生1读，生2：评价、读
师：你觉得谁读得好？为什么？生3：
c师:若要读好这一句，你觉得必须要强调哪几个字词？……
师：语言渲染。齐读一遍过渡到下句。
（依学而定，到时依学生实际情况操作）
B品读下句：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
a师：这个写景的句子有什么特点？生品：有很多一……
师：文字很节约，这是典型的寓情于景的白描手法。你们想一想，这一段要读出什么味来？请你来读一下
b师：这里为什么把长长的堤写成是一痕，把诺大的湖心亭写作一点，把堂堂七尺男儿写作两三粒？
生1、生2、生3
师：那么，小的物体我们应该怎样用声音来传达。生品：小声
师追问:那几个字要读得小声？
师：你们来读读看，一痕、一点、一芥、两三粒而已，强调“而已”的读法。
c师：全班大声地读“湖上影子，惟长堤、湖心亭、与余舟、舟中人”等字。一位女生轻轻地读：“一痕、一点、一芥、两三粒而已”等字，读出一种对比感。
师：作者为什么要把事物写得这么小？生：
师：是啊，一切景语皆情语。此时张岱的心情可能是怎样的？生答出更好，答不出也没关系。
我们继续往下读。（埋下伏笔）
过渡：在美丽圣洁的大雪世界里，张岱感到人的渺小，茫茫雪海中，人不过是那大海之一波而已，此时，张岱那颗孤独的灵魂似乎得到了些许安慰。还有比这更美的，人声何处还有一个更痴的，他还遇到了谁？
四、遇痴人，感悟张岱。
ppt出示：到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
1、自由地大声地读读这个句子，看看有那些字词不理解，找出来，我们一起来解决。
2、争论“强”的解释，引发课堂争锋。
过渡：喝过酒之后，两人就开始自我介绍。
3、在“答非所问”处切入：
Ppt出示:
张岱问：请问仁兄尊姓大名
亭中人答：（ ）
师：在这一问一答中我们发现有什么不对？为什么回答“是金陵人”这几个字？这不是答非所问吗？金陵究竟是什么地方？金陵是什么朝的都城？
明确：金陵：明朝的故都。而写文章的时候已经是清朝了，故国已经改朝换代了,但作者在文章开头依然写崇祯五年，这说明什么？
（在生回答或答不出时呈现几句背景资料）
4、Ppt出示背景资料：《陶庵梦忆自序》
《陶庵梦忆自序》陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。
师：语言渲染。
5、添枝加叶，情读心语：是金陵人，客此,唉……
小结：从这里，你们又读到了张岱怎样的心情？生：回答后
师：悲什么？
师小结：对故国的忠爱；对故君的感伤；对故人的怀念。
师：那他作为一个文人只好把自己的情感寄托在哪里？
生1：生2
师：它寄托在哪里呢？寄托寓情于景的文字中，寄托在冰天雪地里，在那里寻找他的心灵归宿，所以有人说ppt雪是其节，冰是其志。因为苍茫天地为归宿，凌寒独立是人格。（拔高）课堂呈现时要快。
五、辩“痴”，回望张岱。
1、 Ppt:张岱 “痴”吗?
生1生2生3生4生5……（学生的后续认知，也是课堂的核心生成）
师：是的，张岱并不痴，Ppt: 痴-知，他其实是个知人，师板书“知”。
师：这样高雅脱俗的人，周子这样的俗人哪里能理解啊，但是，他的心他自己懂！
2、（机动环节）配乐齐读结课：带着这种理解再齐读文章，读出自己的理解。（看时间取舍）
六、作业布置:
1、用白描的手法写首诗，把张岱到湖心亭看雪的情景写出来。
2、等待某个时候杭州大雪，也在夜晚去《湖心亭看雪》。
附板书设计： 痴！痴？知（这也是本课的线索）
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