孔乙己说课稿

《孔乙己》说课稿

一、说教学目标及教学重难点

《孔乙己》是第六册第三单元(文学作品的欣赏)小说阅读训练课文，通过对孔乙己后半生悲惨遭遇的描述，成功地塑造了一个封建科举制度殉葬品的典型形象。小说一方面反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶；另一方面也真实地反映了当时人们的冷漠麻木的精神状态，揭示了封建社会的世态炎凉，使读者从一个侧面来认识封建社会的腐朽与黑暗。这是鲁迅继《狂人日记》后又一篇讨伐封建教育、封建制度的战斗檄文。

新颁布的《语文课程标准》在课程目标中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

为此，对课文的教学目标确定为：

第一，了解小说通过外貌、语言、动作等描写以及侧面描写来刻画人物形象的写法。

第二，从理解作品塑造人物形象的方法人手，初步学会赏析小说的基本方法。感受作者对封建科举制度以及封建教育的忧愤之情。

教学重点为：小说如何运用不同的描写方法塑造人物形象，孔乙己人物形象的特殊意义。教学难点为：把握孔乙己的性格，理解作者对他的态度。

二、说教法与学法

1．教法的依据及运用的手段。

教与学的过程，从某种意义上说，就是一个设疑与解疑的过程。教师要教好学生，至关重要的一点就是要善于启发提问。在教学中选择切入点，找出“牵一发而动全身”的有价值的问题，在看似无疑处挖掘出疑问，在浅露的疑问处开掘出深层次问题，可以说是抓住了教学中的重要环节。运用启发式提问法，可采用以下教学方法进行教学。选例子：选择最有价值的例段、例句、例词。指路子：通过对典型例子的分析，总结规律，形成方法，训练思路。做样子：教师示范，运用规律，拓展迁移。给场子：语文教材分析中很少有适用规律运用

的练习题，这就需要我们想方设法，提供给学生以练习、实践的机会，达到知识的迁移。奖苗子：对有创新意识的学生进行及时鼓励，激发更多学生产生强烈的求知欲。

2．学法的依据及指导的设想。

就“教”的方面来说，更强调师生互动式和实践活动式教学方法，确立学生的主体意识，就学的方面来说，更强调通过体验和研究性的学习方法来弥补被动接受学习的不足。可把自主权交给学生，让他们充分地读，大胆地想，好奇地问，自由地议，随意地写，人情地演，出色地评。

充分地读：除熟读所教课文外，课前可重温《故乡》片断，帮助了解鲁迅塑造人物形象目的、方法、态度的一贯性。再读《范进中举》，从课外比较阅读中了解孔乙己所处的社会环境，理解其悲剧的必然性。

大胆地想：续想孔乙己之死的悲惨情形。

好奇地问：问孔乙己性格及形成的原因，问孔乙已遭嘲笑及最后致死的罪魁祸首，问塑造人物的目的及所持态度。

自由地议：面对质疑，要积极开动脑筋，畅所欲言，大胆提出异

议，求得共识。

三、说教学程序

1．导人新课。

揭示课题，了解背景――为学生分析人物形象，理解小说主题提供基本条件。

2．讨论研究。

(1)分析人物形象。

“孔乙已是这样的使人快活”，使哪些人快活?(酒客、掌柜、孩子、“我”)孔乙己的

哪些方面令人快活?（语言、行为、外貌、遭遇）从语言、行为、外貌、遭遇方面可以看出孔乙己怎样的的性格?孔乙己遭人嘲笑的根源是什么？

(2)探究悲剧根源。

“大约孔乙己的确死了。”这句话应怎样理解?孔乙己到底死了没有?(从文中找理由)谁是杀害孔乙己的罪魁祸首?引导学生一步一步突破重难点，化繁为简。

(3)要求归纳赏析方法。

3．板书设计。

以求实求精的原则设计板书，求实，不脱离教材和教学实际，省时、省力，便于教师讲解；求精，线索力求简单、词语精炼，一目了然，便于学生记忆和理解。

孔乙己

【教学目标】

知识点：进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。

能力点：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义入手，初步学会欣赏小说的基本方法。

教育点：感受作者对孔乙己哀其不幸，怒其不争的感情，感受作者对封建文化教育的忧愤之情。

教学重点：了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。

教学难点：初步学会欣赏小说的基本方法。

教法：指导朗读、讨论。

学法：朗读法、讨论法

教学时数：2课时

第一课时

一、 教学目标：

1、 通过讨论分析，了解外貌描写对刻划人物形象的作用。

2、 从孔乙己的命运出发，分析造成这一悲剧人物的社会根源。

二、 教学过程：

1． 导入新课

今天我们学习鲁迅先生写的小说《孔乙己》，在讲这篇课文以前，请学生介绍一下鲁迅。

2． 介绍文章写作背景

《孔乙己》写于五四运动前夕，1918年的冬天，发表于1919年4月的《新青年》，

后来收入短篇小说集《呐喊》。在文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗，封建教育仍是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们对几十年间的社会现实进行对照，懂得批判和取舍。

3、问：同学们已预习过课文，文章中第一次集中写到孔乙己的是第几节？

明确：第四节。

请同学朗读，思考问题：

（1） 孔乙己的名字就叫“孔乙己”吗？从这里可以看出什么？

（2） 描写孔乙己外貌的有哪些语句？这些语句分别展现了孔乙己怎样的形象？

明确：（1）孔乙己本名非孔乙己，因为“他对人说话……叫做孔乙己”，反映了他受封建教育影响之深。

（2）“孔乙己……唯一的人”，写出了人物的特殊身份（联系前文，“站着喝酒的是短衣帮，而他穿长衫。但穿长衫的是坐喝，而他又站着喝。从这句话看出他的行为和衣着矛盾，他既非短衣帮，但又非长衫主顾。）

“身材很高大，青白脸色……胡子”，活画出孔乙己是可以自食其力却不去做、穷困、又经常挨打的老书生的形象。

“穿……也没有洗”，说明孔乙己既穷又懒，又死爱面子。

（3） 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他“笑”，这是怎样的一种笑，（明确：嘲笑）嘲笑孔乙己的除喝酒的人，还有哪些人？（明确：掌柜、小孩和“我”。“笑”对应了文章中的哪个词语？（明确：快活。有哪几句话写到了快活？明确：86及87页“店内外充满了快活的空气”“孔乙己……这么过”，文章反复强调了快活。

（4） 问：看第四、六、八节，思考孔乙己的哪些方面被酒客、掌柜、小孩和“我”嘲笑，使他们感到如此快活？

明确： a.语言被嘲笑

从他的语言特征看，满口之乎者也，不分场合地使用难懂的文言语句，甚至对着孩子也用“多乎哉，不多也”，表示了他的迂腐不堪和自命清高。“窃书不能算偷”这句话表明在事实面前，仍徒然地摆弄词句，自欺欺人，可见人物迂腐爱面子。

b.行为被嘲笑：分茴香豆片断：“孔乙己着了慌……罩住”，一个卑微、善良的读书人的穷酸之态毕露无疑。

c.外貌、衣着被嘲笑：穿着又脏又破的长衫，乱蓬蓬的花白的胡子，挨打后的留下的皱纹间的伤痕。

d.遭遇被嘲笑：集中在哪两节？明确：集中在第四、六节。第四节，其中“你脸上又添新伤疤了”句，“新”说明刚挨打不久，“又”说明偷窃后挨打不止一次。

如果说因偷窃挨打留下的伤痕直接留在孔乙己的脸上，那么未中秀才、未中举人的伤痕，一直印在他心里，第六节中写到他心中的伤痕更是人们乐于取笑的：“你怎的连半个秀

才也捞不到呢？”人们都讥笑他考不中秀才。（齐读四、六两节，感受孔乙己被嘲笑的不幸境遇。）

4、笑的人中有“我”，以“我”的口吻来写有什么好处？（学生讨论。）

明确：（1）小说以我的所见所闻为线索，选取了孔乙己在生活中典型的片断构成情节，可以让情节显得真实亲切。

（2）、一个十二岁的小伙计都鄙视孔乙己，更突出了社会对不幸者的冷漠。

（3）小伙计毕竟涉世不深，还没有掌柜等人冷酷，用他的眼光来写孔乙己的悲惨遭遇，可以表现出对孔乙己的同情。

5.孔乙己遭人嘲笑、使人快活，但他不仅不快活，而且结局很悲惨，反映了孔乙己悲惨结局的是文中的哪一句话？

明确：“我……死了”

问：这句话中的“大约”和“的确”看似矛盾，实际表达了怎样的意思？

明确：“大约”表示是我的猜测，但孔乙己当时已无力维持生计，再加上二十多年我没有见过他，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测孔乙己的结局是“死”了。

问：孔乙己悲惨死去的根源是什么？（讨论）

明确：（1）社会原因：封建科举制度的毒害，不能“进学”的读书人成为任人践踏的牺牲品；封建等级制度和封建思想的侵蚀下，民众的麻木不仁，他们常以取笑更不幸的人取乐；以丁举人为代表的封建统治者狠毒冷酷，摧残了孔乙己的肉体，将他推上了绝路。

（2）自身原因：孔乙己深受封建教育和科举制度的的毒害，一心只想通过科举向上爬，即使沦落到形同乞丐的地步，也不肯放下读书人的架子； 他轻视劳动，好吃懒做，因偷窃而被打折了腿，仍麻木不仁到死也未能醒悟。

教师明确：文章“以乐写悲”，“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”（王夫之《姜斋诗话》）

6．我们应对孔乙己持怎样的态度？

明确：批判和同情。

7．布置作业：

（1）、请同学们展开想象，课后讨论孔乙己之死的详细结局。

（2）、思考课后练习二。

（3）、归纳赏析小说的基本方法。