践行学教评一体化理念，做语文课程的建设者

践行学教评一体化理念，做语文课程的建设者

作者：钟丽娴 蒋小威

来源：《广东教学报·初中语文》2021年第03期

为了深入推进语文课程改革，提高我区初中语文教师的教学水平，2020年12月10日至19日，从化区教师发展中心初中语文学科以区首届中小学教师教学能力大赛为契机，积极倡导学教评一体化理念，为区域教学改革注入新的活力。

一场“醍醐灌顶”的讲座

12月10日，广东省教育研究院中学语文教研员冯善亮老师以新课改的难题——名著阅读为载体，为从化区初中语文教师做《名著导读：学教评如何一体化》专题讲座，并就“什么是学教评一体化”“为何要做学教评一体化”“学教评一体化该如何实施”等问题回答了教师们的提问。

冯老师指出，“学教评一体化”，是指在课程实施中，以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价之间彼此相符，保持一致。他结合初中语文学科和部编教材的特点，提出每个单元应该从德育涵养、基础积累（字词积累、语料积累、梳理构建）、能力提升（阅读方法、阅读策略等）、语文实践等方面来确定单元学习目标，以学习目标为组织单元教学活动的主线，实现语文学习、教学、评价的一致性。

冯老师的讲座答疑，既提高了教师们对学教评一体化理念的认识，又明晰对名著阅读指导的方向。此后，我区又通过资源推送组织语文教师学习了冯老师关于学教评一体化的论文及冯老师推荐的实践案例，进一步深化了对学教评一体化的理解。

竞技赛场践真知

12月12日，91位青年教师来到从化中学，带着对学教评一体化理念的理解，开启区首届教师技能大赛的实践之旅，进行初赛。

初赛的题目是从散文《济南的冬天》和说明文《苏州园林》中抽取一篇，然后撰写学教评一体化理念下的教学设计。教师们提交的教学设计出现了可喜的新变化：一是改变过去把“解读课文”“理解课文”为主要目标的做法，注重把部编教材所强调的阅读方法和阅读策略作为教学立足点和落脚点;二是确定目标时改变了过去只关注单篇的做法，重视单元导语的导向作用，把单元导语中提出的本单元阅读能力培养的具体要求作为核心目标，如有些选手在设计《济南的冬天》教案时就把“学会在朗读中把握好重音与停连”“揣摩和品味比喻和拟人等修辞手法的表达效果”确定为学习目标和教学重点;三是改变过去只重视生字词的读读写写的简单化做法，有意识地从梳理建构角度来引导学生进行语言积累，如在《济南的冬天》设计中，引导学生从拟人化的生動动词（“镶”“唤醒”“卧”）、描绘景物特点的形容词（“安适”“澄清”“空灵”）等角度分类积累语料，为以后写作运用作铺垫。

一场名著导读激辩赛

经过一轮激烈的初赛，30名教师进入下一轮决赛。12月19日，一场关于“名著导读学教评一体化”的说课与答辩如期在城郊中学举行。决赛要求选手从七、八年级的8本必读名著中随机抽取一本，用30分钟现场撰写学教评一体化理念下的名著导读教学设计，然后进行10分钟的说课和答辩。有了前期对学教评一体化的理论和实践研究，30位教师下笔有了信心。过去许多教师提到名著导读教学就惊慌失措、无从下手，决赛中却看到教师们在短短的30分钟做出的名著导读教学设计有了很大改观，能够落实学教评一体化的基本理念，从学生角度来设计名著导读的课堂活动，注重以专题探究作为任务驱动来引导名著阅读的全过程，关注学生的读书成效，真正实现由教师引导到学生自主阅读的转变。

一次知行合一的碰撞

知道与做到之间需要一个平台的转化，需要学习的思考与实践的内化，本次教学能力大赛以学教评一体化理念下教学设计为主题，通过竞技的方式催化了教师对新的教学理念和教学模式的认知，比赛结束后不少教师都深有感触地写下自己的参赛体会。

选手一：学教评一体化理念下的教学设计模式，促使教师的注意力从只关注一课教什么转变为聚焦整个单元教学如何达成课程目标，大大提升了课程实施的有效性。从初赛到复赛，这是我最深刻的体验。

选手二：参加本次比赛，给我自身带来了很多的思考。“为学习设计教学”，教育心理学家加涅的这句话十分精辟。教师的教学就是教学生学，就是帮助、指导学生学习。语文教学可谓是任重而道远，我庆幸这次比赛点醒了我，我将努力成为学教评一体化

理念的践行者。

通过此次活动，教师们普遍认识到：学科教学需要实现从知识传授向学科育人转变，核心素养才是课堂教学最重要的目标，实施学教评一体化教学模式，应是实现语文教育目标的有效途径。因此，语文教师需要深入思考和践行学教评一体化理念，做一个积极主动的语文课程建设者。