经过认真备课，形本钱课教案，主要就是基于以上两点。2021年6月初，教育部发表了关于深化教育体制改革的假设干意见，语文学科核心素养又被重新提出来。
7就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信
教学目标
课题 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 课型 新授课 课时安排 2课时 课时建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反响及整体感知、结构梳理。第二课分配 时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 知识与技能 教 学 目 标 过程与方法 情感、态度 与价值观 识记与作者相关的文学常识，积累文中的重点字词，了解信件的写作背景。 学习本文运用反语、衬托、比照等手法表达强烈情感的方法。 体会作者在信中流露出的爱憎情感，发奋努力，为祖国的富强奉献自己的力量。 课前准备
雨果〔1802—1885〕，法国作家，19世纪法国浪漫主义文学的代表人物，人道主义作者的代表人物。代表作有小说?巴黎圣母院??悲惨世界??九三年?，诗集?惩罚集?，剧本?简介 欧那尼??国王寻乐?等。 课 前 预 习 写作 背景 鸦片战争后，英、法两国不满足于在华的既得利益，分别制造借口，对中国发动了第二次鸦片战争。1860年，英法联军攻占天津，进逼北京。咸丰帝逃往承德避暑山庄，让他的弟弟奕担任议和大臣，留守北京。10月，英法联军对北京西北郊著名的皇家园林——圆明园进行了大肆抢劫，之后又放火烧毁，从此这座被誉为“万园之园〞的园林变成了一片败瓦颓垣。 读准字音 赃物〔zānɡ〕 给予〔jǐ〕 制裁〔cái〕 琉璃〔liú lí〕 ．．．．．珐琅〔fà lánɡ〕 晨曦〔xī〕 劫掠〔lüè〕 瞥见〔piē〕 ．．．．．箱箧〔qiè〕 令人惊骇〔hài〕 眼花缭乱〔liáo〕 ．．．辨清字形 眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 晨曦：晨光。 瞥见：一眼看见。 理解赃物：通过贪污、受贿或抢劫、盗窃等非法手段得来的物品。 词语 荡然无存：形容原有的东西一点不剩，完全都失去了。 华美堂皇：多形容建筑物宏伟华美或气势盛大。 丰功伟绩：伟大的功绩。 箧：小箱子。 制裁：用强力管束并惩罚。 教学过程
新在1856年至1860年的第二次鸦片战争中，英法联军攻入了北京，对我国的艺术瑰宝圆明课园进行了大肆的劫掠，并且燃烧了圆明园。在这件事之后，英法联军统帅之一巴特勒上尉就这导次远征征求法国著名作家雨果的意见。雨果对这件事会有什么看法呢？ 入 【初读课文，整体感知】 1.文章内容可以分为几局部？分别写了什么内容？ 两大局部：赞美圆明园；挖苦侵略者。 2.就英法联军远征中国这件事，雨果是什么立场和态度？ 〔1〕站在人类的立场，立场明确，态度坚决，对英法联军的罪恶行径进行了强烈谴责和辛辣挖苦。 〔2〕对被侵略者和被掠夺者表示巨大同情，饱含着深厚的人道主义精神。 新【感悟精彩句子】 课1.“在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。〞〔把句中的“世界〞改为“中展国〞好不好？〕 开 不好。雨果称圆明园是“世界奇迹〞，是以全球的眼光，肯定其艺术价值在世界上的地位， 表达了作者对全人类文化成果的热爱。 2.“圆明园在梦想艺术中的地位就如同巴特农神庙在理想艺术中的地位。〞〔这里为什么要提“巴特农神庙〞？〕 巴特农神庙是希腊最负盛名的古代建筑，是欧洲人心中的神庙。与巴特农神庙相比拟，突出圆明园的艺术成就，让更多的欧洲人了解中国，了解圆明园。人类最杰出的成就，却都被强盗消灭，强盗的行径之卑劣，令人发指。 3.“岁月创造的一切都是属于人类的。〞〔这句话有什么特殊含义？〕 圆明园虽然当时是皇家花园，但归根结底，是属于人类的，雨果的这种见解是非常深刻的，这表现了雨果对人类文明成果的珍视，对人类文明创造者的尊重。结合全文分析，雨果以全人类的名义谴责侵略者的强盗行径，义正辞严，批判力强。 4.“治人者的罪行不是治于人者的过错；政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。〞〔如何理解这句话的含义？〕 雨果以人类的立场区分政府与人民，强盗政府不能代表人民，法兰西人民对中国人民是友好的，焚掠圆明园是英法政府的罪行，他站在人民的立场上抗议政府犯下的罪行。他公开指斥强盗政府，这需要极大的勇气。 【分析主体形象】 1.文中的“两个强盗〞指谁？这样说的作用是什么？ 英国和法国。这样说揭示了英法联军的强盗本质，使世人看清其掠夺者的丑陋面目。 2.文中的两个强盗做了哪些事情?请你概括说明。 两个强盗进入了圆明园，一个强盗洗劫，一个强盗放火。对圆明园进行了大规模的劫掠，赃物由两个胜利者均分。最后，两个胜利者，一个塞满了腰包，另一个装满了箱箧。 3.对两个强盗的所作所为，作者持什么态度？ 作者毫不客气地指出英法联军的行为是强盗行径，对其提出强烈的抗议和辛辣的嘲讽。 4.雨果通过什么语言来谴责英法联军的强盗行为？请从文中找出相关的语句并说说这种语言有什么作用。 巴特勒上尉恬不知耻地认为，这次远征是体面的、出色的、荣耀的，他们期待的是雨果对此次胜利的赞誉。雨果在愤慨之下，用反语活画出强盗的丑态，挖苦侵略者的卑劣行径。如“漂亮〞“丰功伟绩〞“收获巨大〞“文明〞“野蛮〞等等反语正是抨击强盗的口吻，有辛辣的挖苦意味。最后将自己对远征中国的强盗行为的严厉谴责说成“全部赞誉〞，有极其锋利的嘲讽意味。 5.雨果不帮着自己国家的人，他是站在谁的立场上写这封信的？这表达了他是一个怎样的人？ 人类的立场。〔正义的立场，中国的立场，或者是人民的立场等等。〕他是一个有清醒的头脑，正直的良知，公正的立场的人。 【把握文章主旨】 作者在这封信中针对巴特勒来信中认为的远征中国是“体面的〞“出色的〞这一谬论，义正词严地提出了自己的看法，盛赞了圆明园的神奇壮丽，痛斥了英法联军消灭圆明园的罪行，指出所谓的“文明人〞干的事其实是野蛮的，表现了作者不畏强暴、仗义执言的魄力。 【深入研读，探究方法】 1.巧用反语进行辛辣的挖苦。 对于英法联军对世界奇迹圆明园所进行的劫掠，作者异常愤怒，在谴责时用了不少反语。例如，“从前他们对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，不同的只是干得更彻底，更漂写亮，以至于荡然无存〞，这句话表达出作者对英法联军强盗行径的强烈愤慨。“丰功伟绩！收获作巨大！〞这两句话强烈挖苦了英法联军的丑恶行径。“先生，以上就是我对远征中国的全部赞方誉〞，“全部赞誉〞这一反语的运用实际上是对英法联军的侵略本质的揭露和控诉。 法2.多用比照表达强烈的爱憎。 运作者巧妙地将东方艺术典范圆明园与希腊的巴特农神庙相比，突出了圆明园巨大的艺术价用 值；将圆明园的华美堂皇与英法联军对它的劫掠、焚毁相比，揭露出英法联军的滔天罪行。作者还将欧洲人的“文明〞和中国人的“野蛮〞进行比照，“野蛮〞的中国人民“消耗了两代人的长期劳动〞，创立了“大得犹如一座城市〞的圆明园，而“文明〞的法兰西、英吉利闯进了圆明园，“一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火〞，使圆明园荡然无存。这一比照，将英法联军的野蛮与中国人的文明表现得淋漓尽致。屡次运用比照，充分表达了作者鲜明的爱憎之情，增强了文章的艺术效果，突出了文章主题。 【方法活用，片段作文】 试把你自己当成已经读过雨果来信的“巴特勒上尉〞，给雨果写一封回信。 提示：可以写认识到自己的罪恶，表达对全人类的忏悔，也可以写继续执迷不悟，恼羞成怒，然后“义正词严〞地痛斥雨果是胳膊肘往外拐，竟然嘲讽自己的国家。 教学板书
课后反思
本课的教学运用快速阅读训练的方式来处理课文知识性较强的局部，到达了省时、高效的目的，使学生在极短时间内高度集中注意力进行消化吸收，既增强了学生的阅读兴趣，又强化了阅读训练。注重了学生阅读、写作、思维、想象能力的多重培养，设计“给雨果回信〞的教学环节极大地激发了学生的创作兴趣，锻炼了积极创造与合理想象的意识与能力，同时及时反响了教学成果。
我是梅老师，我专注于中小学语文教育
关注和推荐梅语文、梅学堂，获取更多免费好资源
您的支持，是我们努力的动力！
5 藤野先生
1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的根本特点。 2．透过事件理解作者情感。 3．揣摩文章独特的语言风格。
第1课时 一、导入新课
同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学〞的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。〞那么藤野先生是怎样的一个人？为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。
二、教学新课
目标导学一：认识作者，把握写作背景
作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅〞作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说?狂人日记?。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集?呐喊??彷徨??故事新编?；散文集?朝花夕拾?；散文诗集?野草?。毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。他也被称为“民
族魂〞。
写作背景：这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。鲁迅到日本后，在东京的弘文学院补习日文。1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到厦门大学任教，作此文以思念藤野先生。
目标导学二：整体感知，理清层次
1．默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。
2．这是一篇回忆性散文，作者主要回忆了一段什么样的人生经历？
明确：回忆20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。
3．文中所写事件变换了几次地点？请找出文中说明地点转换的语句。
明确：东京——仙台——离开仙台
4．按时间和地点转移，本文可以分成哪几局部？
明确：第一局部(1－3)，写东京所见所感；第二局部(4－35)，写仙台学医生活(与藤野先生相识、相处、离别)；第三局部(36－38)，写离开仙台以后(对藤野先生的深切思念)。
目标导学三：研读东京所见所感 精读第1－3段，思考：
作者为什么说“东京也无非是这样〞？结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度。
明确：与“到别的地方去看看，如何呢？〞“我就往仙台的医学专门学校去〞相照应。以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔触，描写了清国留学生肮脏庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
【教学提示】
教学中注重品读作者语言，抓住“标致〞“精通时事〞等反语以及描绘留学生形象、生活细节的语言，体会其中强烈的挖苦意味，把握作者的情感基调。
目标导学四：研读去仙台学医途中的见闻感受
1．作者去仙台途中，为什么会特别提到“日暮里〞和“水户〞这个地名，反映了什么？ 明确：“日暮里〞这两个地名引起了作者对“日暮乡关何处是〞(唐·崔颢?黄鹤楼?中的诗句)的联想，当时清政府的时局就像“日落〞(暮即落日)，反映的是对清政府无能的失望之情。作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以20年后还记得这个触发自己忧国之思的地名；记得“水户〞，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地方〞，“朱舜水对抗满清，百折不挠……鲁迅一向崇拜他的人格〞(许寿裳语)。沿途只记得这两个地方，反映了作者忧国忧民的思想。
2．说说你对“大概是物以希为贵罢〞这一段话的理解。
明确：对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵〞，从作者看来，他感受到的不全是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
【教学提示】
理解“大概是物以希为贵罢〞这句话，在具体教学中，可以联系时代背景以及作者幽默自嘲的语言风格，体会作者强烈的爱国之情。
第2课时 一、导入新课
同学们，通过上节课的学习，咱们了解了作者离开东京的缘由，也从作者的所见所感中，体会了作者强烈的忧国忧民之情。接下来咱们一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先生，再想一想，上节课的内容与藤野先生有什么联系。
二、教学新课
目标导学一：研读重要事件，把握人物形象
1．作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？
明确：耳闻藤野先生是“穿衣太模胡〞“会忘记带着结〞的形象，是个不讲究的人。“我〞目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书〞，有“缓慢而很有顿挫的声调〞的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。
2．默读第11－23段，说说这局部写了“我〞与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品质。
明确：①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我〞的解剖图——对学生严格要求；③关心“我〞的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。
3．“我〞与先生交往的典型事件中，哪个最触动你？
明确：例如：添改讲义事件最触动“我〞。先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也表达出先生的治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。
4．作者是如何评价藤野先生的？谈谈你对此评价的看法。 明确：第37段主要是作者对藤野先生的评价。例如：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者的眼里和心里是伟大的。
目标导学二：探究作者弃医从文的原因，把握文章脉络
1．藤野先生有这么多优秀品质，对“我〞如此关心，按理“我〞应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？
明确：当看到日本学生的狂妄傲慢(匿名信事件)，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候(看电影事件)，“我〞的思想受到了严重挫伤。医术再高，只能医病，不能医治人心。要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。于是决定弃医从文，改变志向。
材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——摘自?〈呐喊〉·自序? 【教学建议】
具体教学中，教师要注重引导学生抓住两个事件中的细节，深入体会其带给作者的思想冲击。并能够重点解读“中国是弱国，所以中国人自然是低能儿……也无怪他们疑惑〞“在讲堂里的还有一个我〞“呜呼，无法可想！〞等表现作者情感态度的语句。进而帮助学生理解鲁迅弃医从文的深刻内涵。
2．这篇文章题为?藤野先生?，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对“我〞的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？
明确：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机，也是他后来弃医从文的思想起点。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。写匿名信事件是为藤野先生做反面衬托。写看电影事件是作者与藤野先生辞别并决心不学医学的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生
正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
3．最后一句话中的“良心发现〞“正人君子〞分别是什么意思？表现了作者怎样的情感？用这一句结尾有什么作用？
明确：“良心发现〞：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子〞：那些为军阀政客张目而又自命为“正人君子〞的文人。表现了作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗的情感。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
【教学建议】
本文有两条线索，叙事明线是“我〞与藤野先生的交往，暗线是“我〞爱国思想情感的变化，两条线索都对文章起着支撑作用，各不相悖。教师宜在教学总结时点明，让学生对文章脉络有更清晰的认识。
三、板书设计
藤 野 先
生一、见藤野之前在东京(1－3段) 相识
二、与藤野 相处
离别(1)往仙台、初到仙台(4－5段) (2)相识(6－10段) 相处
(11－23段)添改讲义 纠正解剖图 关心解剖图 了解裹脚 (3) 弃医从文
(24－31段)匿名信事件 看电影事件 (4) 离别
(32－35段)赠照片 题字惜别叮嘱
三、对藤野的思念(36－38段)装订收藏讲义 悬挂生生照片 多写文章
可取之处 1.由浅入深，层次清楚，教学思路清晰，利于学生把握文本内容。 2．注重联系背景知识，细致解读文章词句，体会深刻内涵。 1.课堂时间有限，内容要点较多，对本文文体特点及写作风格的扩展不够。 2．由于时代的限制，学生对作者情感态度的理解不够深刻。 缺乏之处
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容