学习·摸索·实践·小结：语文高效课堂构建探索

学习·摸索·实践·小结：语文高效课堂构建探索

作者：张立萍

来源：《成才之路》2020年第12期

摘 要：在核心素养背景下，部编版教材进入了语文课堂，语文课堂教学内容的替换使得教师不得不适应当前教学形势需要，提升课堂教学效率。在语文高效课堂中，教师应知道：热身导入是高效的开始，细节处理是高效的关键，风趣幽默是高效的润滑剂，有效总结是高效的提升。只有处理好这些问题，才能有效提高课堂教学效率。 关键词：语文教学;高效课堂;热身;细节;趣味;总结

2018年8月20日，一场由新时代科技产品引发的课堂教学改革在福建省莆田市湄洲湾北岸经济开发区迅速蔓延。全区教育体系的人员都积极参与到高效课堂的培训中，认真学习“中国奇迹课堂”，思考科技与教学的契合点，拟定适合自己的教学模式，开始尝试课堂教学的“N部曲”，一路学习，一路摸索，一路实践，一路小结。2018年12月22日杭州之行，成了这场课堂教学变革新的交响曲。 一、热身导入是高效的开始

培训期间，赵志毅老师的“中小学发展核心素养内容及其落实”这个讲座带给笔者很大触动。赵志毅老师是一个懂生活、爱科技、善运用的老师，而高效课堂恰好需要这样的老师。俗话说：“好的开端是成功的一半。”在语文课堂上，如果能拉近与学生的距离，让学生喜欢上老师，学生就会更喜欢上语文课。为此，教师可以利用更多科技手段，为课堂设计有趣的导入，把学生的心收拢到课堂上。

例如，教师在上《老人与海鸥》的课前两分钟，利用PPT播放了几张人与动物和谐相处的图片，让学生在轻松愉快的氛围中观看吴庆恒喂海鸥的视频，并在愉悦的气氛中开始教学。学生很快地进入学习状态，很容易领会到老人与海鸥之间的浓浓情感。一堂课，有了好的开始，就营造出浓郁的学习氛围，使学生的积极性得到充分的调动，并使学生很快进入学习状态，为学生学习新的内容奠定了基础。由此可见，课前导入设计得好，是高效课堂的第一步。 二、细节处理是高效的关键

培训期间，行知小学张炜老师的第一课时有一个很大的亮点，她在“雀”字教学上，从字形的记忆到字意的理解，都利用了“洪恩识字”APP，在“玩”“认”“练”“写”的四个环节中进行一步步的引导，然后由一个字联想到一个词，一个成语，一句俗语，再到一首诗，把识字的每一个

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细节都处理到位。在讲授到“仰望”这个词时，她引导学生：“你仰望过什么？”学生说仰望星星，她就讲到天文学家张衡;学生说仰望太阳，她就和学生一起讲夸父追日;学生说仰望月亮，她随口就吟诵一句关于月亮的诗句。通过这样处理细节，张老师把词语教学课上得生动形象。因此，笔者在教学《跨越百年的美丽》时，引导学生发现“美丽”，把学习主动权还给学生。笔者先给学生充足时间读文，再让学生寻找“美丽”，用横线画出，并标注出是“什么美”。随后让学生在小组内交流“美丽”，在交流中碰撞出更多的“美丽”的火花，教师再汇总，出示APP，让学生一目了然。

三、风趣幽默是高效的润滑剂

行知小学张炜老师的课堂，伶俐幽默的语言给笔者的印象非常深刻。一是评价语言富有个性张力。她的评价语不是特意停下去表扬，而是贯穿整个课堂，包括教学过渡。例如，“细心的孩子一定会发现，第一个被叫起来读的一般都是上课最认真听讲的”“能提出问题的孩子是不简单的孩子”“读书，读书，能产生问题才是真读书”等。这样的语言用动态图像的方式加以展现，让课堂语言妙趣横生。这些语言既是对学生表现的肯定，又能承接下一个教学环节，犹如一台机器的润滑剂。二是肢体语言富有感染力。张炜老师整节课面带微笑，俯身和学生或交流，或解惑，通过一个眼神、一个动作，使师生心意相通。张炜老师还把自己的表情做成表情包，适时在课堂上展现，让课堂愉悦和谐，这样的课堂必是高效的。三是幽默诙谐的表述性语言。幽默诙谐的语言能适时调节课堂气氛，还能提高课堂教学效率。在紧张的期末复习阶段，学生忙着做试卷，教师忙着分析试卷，课堂总是枯燥无味。为了使课堂充满活力，教师可适时学着主持人说：“选B的请举手！”“恭喜你们，你们的答案是——错误的！”“完了，完了！全军覆没了！”这些风趣幽默的舞台语言，灵动地运用到课堂上，令课堂充满活力。其实，几句很平常的话语，用风趣幽默的方式表现出来，就能创设出风趣动人的情境。这可以缓解学生的学习疲劳，引起学生的学习兴趣，强化学生的知识记忆，往往会收到意想不到的教学效果，称得上是枯燥课堂的调味剂。 四、有效总结是高效的提升

俗话说：编筐编篓，重在收口，描龙绘凤，重在点睛。精致的菜品上桌之前，悉心装盘也是必备的，它会令人眼前一亮。如果导课新颖，细节到位，语言表述也幽默风趣，但没有高度凝练的总结，教学重点就不能再次突出，一节课就缺乏组织。一节课的结尾就如一篇文章的结尾一样，有“卒章显志”“画龙点睛”的作用。因此，在每节课即将结束前，教师都要进行课堂总结，以统一学生的思想认识，使课堂的主题得以升华。例如，在上完《我的伯父鲁迅先生》一课后，教师可根据板书，引导学生发现第一段与后面几件事之间的关系，概括出本课的写作特点。然后，由学生讨论、汇报，归纳出鲁迅的人物特点。教师再与学生一道，用电子粉笔进行板书，边板书边让学生修改，让学生参与到教学中，突出重點，集中学生的注意力。这样的总结方式，可以使学生快速、精练地再现本节课的重点内容，起到深刻理解、巩固、强化知识的作用。有时，在课堂教学结束前，还要进行一个小练笔。而小练笔正好要运用本节课的写作

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方法时，教师就可结合本课的写作特点进行小结。例如，《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩五次擦燃火柴所看到的虚像与火柴灭掉的现实紧密结合在一起，这种“虚实结合”的写作特点是本节课要掌握的一个重点。所以，在学生小练笔前，教师就引导学生注意运用“虚实结合”的写作方法。这既是对全文的总结，又是对将要进行练笔的一个提示。当然，根据不同的文本，教师还可以运用不同的课堂总结方式，但无论是哪种方式，都应是能够提升语文课堂教学有效性的。

综上所述，教无定法，贵在得法。在语文课堂教学中，教师应合理地运用信息技术开展教学，通过热身导入、细节处理、风趣幽默、有效总结，落实语文核心素养培养要求，提高语文课堂教学实效。 参考文献：

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[3]王玉.优化教学环节 构建高效课堂——浅议小学语文高效课堂的构建[J].黑河教育，2017（03）.

[4]徐永萍.构建小学语文高效课堂的策略[J].基础教育研究，2018（08）.