英语学困生转化策略

第４卷（２ｏｌｏ年）　第２期　第８３—８４页　中学课程辅导・教学研究　Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｃｏａｃｈｉｎｇ・Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｖｏｌ　４．（２０１　ｏ）　ＮＯ．２　Ｐ８３－Ｐ８４　英语学困生转化策略　张媛芬　摘要：“学困生”学习兴趣的培养依赖于教师和学生的共同努力和积极配合，当然主要是教师认真务实的　态度和积极的工作热情以及对学生无私的、一视同仁的爱和帮助。　关键词：英语；学困生；兴趣　中图分类号：Ｇ６３２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１９９２—７７１１（２０１０）２—００８３—０２　著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“让每个学生抬　起头来做人。”这句话深深体现了大教育家对学生的爱　困生”回答问题和展现自己的机会，对于他们取得的任　何成绩和进步都要予以表扬。“学困生”也是孩子。也是　和人文关怀，没有爱就没有教育。作为教师，教学是我们　的主要任务，我们不仅要爱学生，而且要让学生学会学　习。尤其对于学困生，我们要做到“不抛弃，不放弃”，因　发展中的人，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，甚　至一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使其产生巨大　的学习动力。　为课堂是所有学生的，不只是一部分优生或“精英”的，　每个学生都应该学有所成。因此，笔者认为．要让每个学　３．借助集体的力量感染“学困生”　如果一个班级整体的英语学习氛围好，那么班级的　整体英语成绩就会好。这对“学困生”也是一种极大的教　育力量，在这样的环境中，他们不知不觉中也会感受到　集体的压力：别人的英语能学好，为什么我不能？在这样　种强烈的学英语的气氛感染下，他们也会努力学好英　一生抬起头来学习，才符合新课程改革的理念，才是教育　的真谛。　一、了解“学困生”，建立和谐融洽的师生关系　１．对症下药，开发非智力因素　教育心理学告诉我们．“学困生”同样具有进取心，自　尊心，他们渴望进步，但由于各种因素影响导致了成绩　很差的结果。作为教师。我们要对具体学生进行具体分　析，各个突破，例如父母离异的学生，大多性格内向，自　卑，性格孤僻，于是教师要主动找他们谈心，了解情况，　并在生活上给予足够的关心，必要时和父母交谈．争取　语。　４．给“学困生”制定切实可行的目标　定的学习目标是学生学习动力的源泉，“学困生”　一之所以学习没有进步，没有目标是一个重要原因。笔者　在对每位“学困生”全面了解的基础上．给他们制定出短　期学习目标（一个星期或一个月）和长期学习目标（一个　学期），而且经常检查这一目标的完成情况，一旦发现目　标过高或者过低就及时修改目标。激发他们的学习动力。　总之，教师要掌握“学困生”的心理，用真诚的爱唤起学　生的共鸣，达到使他们自己想学的目的。　父母的积极配合。在主观上，教师不应该把“学困生”当　作包袱。不能鄙视他们，放任不管他们，要了解他们的特　长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，以增　强他们的自信心。　２．理解，尊重，宽容，善待“学困生”　英语教学的成功与否．不仅取决于学习者的智力因　素，还取决于他们的情绪，态度，学习动力等等。因此，教　师在任何时候都要注意控制自己的情绪．不迁怒．不急　躁，切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。　二、认真备课，利用学科特点激发“学困生”的学习　兴趣和求知欲　没有求知欲的地方就没有学校。没有学习兴趣和求　知欲的学生是不会有所成就的。因此．培养学生的学习　兴趣和求知欲是关键。新东方外语学校创始人俞敏洪老　这些“学困生”在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父　母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，自信心不　强。对这些“学困生”，教师要主动采取适当的形式去鼓　励他们学习。　例如．看见“学困生”抄别人作业或者答案．教师不　应该批评或指责他们，而应该挑选出最好的作业给他们　师就曾经说过，任何在事业上取得成功的人最初都是源　于兴趣的。英语教师作为学生英语学习的引导者，其地位　和作用非常重要。因此，笔者在一开始上课时就告诉学　生三句话：Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｉｓ　ｅａｓｙ　ｔｏ　ｌｅａｒｎ．Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｉｓ　ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ　ｔｏ　ｌｅａｒｎ．Ｅｖｅｒｙｏｎｅ　ｃａｎ　ｌｅａｒｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｅｌ１．　抄，让他们学会模仿和借鉴别人的长处，并经常给予“学　在实际的教学过程中。笔者经常注重培养学生的兴　趣和爱好。例如，在讲高二第十五单元Ｄｅｓｔｉｎａｔｉｏｎ的时　作者简介：张媛芬，任教于湖北省襄樊市一中。　国Ｉ　２０１０．２　张媛芬　英语学困生转化策略　候．笔者在听说部分增加一个任务，让学生自己找资料　介绍一个自己最想去的城市或旅游景点，他们昕后非常　感兴趣．纷纷上网或者查看旅游书籍和杂志。上课时举　记大量的单词不是提高语言能力的唯一途径。而培　养学生的篇章能力对于加强学生的阅读能力有着明显　手发言更是滔滔不绝。而平时很不自信的“学困生”表现　得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自　我的机会。于是他们对英语学习产生了更浓厚的兴趣和　更强烈的表达欲望。　教育要符合年青一代的个性心理特征和需要，而英　的效果。几天之后，该生便主动告诉笔者，他使用联想记　忆法。把五十多个６级词汇通过一个自编的完整语篇串　起来，记得很牢固，几天都没忘记，还让笔者当场测试，　他当时很兴奋也很有成就感。当然，这不一定能证明他　以后就能用这种方法去记所有的单词．但至少让他在记　单词这个问题上找到了很多自信。并对他今后的学习产　语科目本身就是围绕学生身边的话题展开，尤其是高一　生积极的正面的影响。　阶段。课程改革新教材第一学期就安排了例如奥运会、　四、分层次教学．让“学困生”在课堂上有发挥的空　音乐等单元。这为广大的高一新生在适应高中学习的过　间　渡阶段端正学习态度，养成良好学习习惯创造了先决条　分层次教学是一个很大的课题。也是大班教学的必　件。只有让“学困生”对所学的知识感兴趣，有求知欲，才　要手段。正如一个好母亲会让自己的每一个孩子都感受　能真正学有所成。　到同样的母爱。那么一个好教师也会让每一个学生都感　三、教授“学困生”科学的学习方法　受到同样的师爱和尊重，尽管每个学生感受的程度不同。　如果说学科知识是一扇门，那么学习方法则是打开　教师可以按照学生的学习成绩和能力把学生分成几个　这扇门的钥匙。在笔者所教的英语课程中，有许多学生　组。　没有得到这把“钥匙”，尤其是“学困生”。因此，这需要教　例如：优等生、中等生和后进生。每次从三个组中挑　师细心地发现和耐心地教导。有人说过，如果用一种方　选不同的学生来回答难、中、易三个不同难度的问题。让　法去教５０个学生那肯定不行；如果用５０种方法去教一　每个层次的学生都能得到表现自己才能的机会．尤其是　个学生，那么总有一种方法能行。这句话就是说，学生是　让“学困生”在课堂上找到自信．提高学习兴趣和积极　千差万别的。尤其是“学困生”和后进生。我们不仅需要　性。教师也可以通过这种方法了解每一个学生的学习特　从学习兴趣、求知欲和学习动机等方面去启发他们，我们　点和状态，建立一个学生的学习档案。当然，学生的成绩　更要从学习方法上去指导他们。　和能力也不是一成不变的。后进生也能转化成中等生甚　教师要深入了解学生的学习状态和学生学习过程　至优等生。只有教师真正关注每一个学生的学习。才能　中所碰到的问题，例如，单词总是记不住，课文背了又　真正提高教学效率。体现教育的真正目的。　忘。作文不会写。听力好像听懂了但选不对等等诸如此　总之。“学困生”的学习兴趣和积极性的提高依赖于　类的问题。只有通过“发现问题、分析原因、解决办法”这　教师和学生的共同努力和积极配合，当然主要是教师认　样的途径。教师才能真正帮助学生找到学好英语的“金　真务实的态度和积极的工作热情以及对学生无私的、一　钥匙”。　视同仁的爱和帮助。只有拥有一种不抛弃、不放弃每一　例如，笔者所在班级有一个很聪明的男生，他的数　个学生的精神，拥有认真对待每一个学生的态度。“一切　理化成绩都很好，唯独英语成绩不好．于是笔者便找他　为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念　谈心。知道他英语成绩不好的原因是英语单词总记不住。　才不会是空话，才能真正提高教学效率，成为受人尊敬　记了很快就忘了，所以渐渐对英语学习失去了信心。于　和爱戴的教师，成为人民满意的教师！　是笔者便给他介绍了几种记忆单词的方法，例如联想记　忆法，近义词归纳法，词根记忆法等等，让他自己去感受　参考文献：　和体会。随着年龄的增长．记忆力也会发生变化．到了高　［１】石南山．农村高中“英语学困生”现象分析及转化策略　中阶段，机械记忆能力会越来越差，而理解记忆能力会　【Ａ］．校园文学编辑部写作教学年会论文集【Ｃ】，２００７．　越来越好。因此，教师要培养学生在具体语境下记忆单　词的能力。　（作者单位：湖北省襄樊市一中４４１０００）　Ｈｏｗ　ｔｏ　Ｉｍｐｒｏｖｅ　Ｓｅｎｉｏｒ　Ｈｉｇｈ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｉｔｈ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｄｉｉｆｃｕｌｔｉｅｓ　ＺＨＡＮＧ　Ｙｕａｎｆｅｎ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎｔｅｒｅｓｔ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｉｔｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｄｉｆｉｆｃｕｌｔｉｅｓ　ｒｅｌｉｅｓ　ｂｏｔｈ　ｏｎ　ｊｏｉｎｔ　ｅｆｆｏｒｔ　ａｎｄ　ａｃｔｉｖｅ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｏｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｃａｒｅｆｕｌ　ａｔｔｉｔｕｄｅ，ａｃｔｉｖｅ　ｗｏｒｋｉｎｇ　ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ　ａｎｄ　ｓｅｌｆｌｅｓｓ　ａｎｄ　ｅｑｕａｌ　ｌｏｖｅ　ｆｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｉｔｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ；ｉｎｔｅｒｅｓｔ　中学课程辅导・教学研究　２０１０．２