浅谈思维导图在小学高年级古诗教学与童诗创作中的运用

作者：余俊 雷海彬

来源：《广东教学报·教育综合》2020年第124期

【摘要】从古诗文学习到童诗写作，可以采用一种新的工具、新的方法、新的途径——思维导图。在教学中笔者采取了思维导图学古诗的做法，同时，根据创建童诗特色班的需要，着力发挥榜样作用和思维导图的工具引导学生进行童诗创作。 【关键词】小学高年级;思维导图;古诗教学;童诗创作

学生学习古诗文有难度。古诗文言简意丰，时空跨越大，内容本身超越了儿童视野，而小学生知识积累不足，阅历太浅，很难理解古代文人表达的意境和感情，古诗文教学是小学语文阅读教学的难点。但是，目前古诗文教学模式传统化。教师条分缕析讲得多，生硬灌输，教得累而低效，学生死记硬背不甚理解，学习乏味、被动没深度;课堂对话多，个体涵泳少。古诗文教学中，一节课一首诗，或单一地重视学生背诵、默写应对考试，或花大力气精讲细嚼，停留在单篇教学的碎片化里，这样零零碎碎的古诗文知识点讲解，忽略了学生对古诗文的体验、理解和鉴赏，不利于学生的整体感悟。

那么，有什么新工具新方法新途径，可以较好地解决上述问题？既激发学生学古诗文的兴趣，又能帮助学生自读自悟、自主构建古诗文的知识体系，养成主动探究、积累课内外经典古诗文终身学习的好习惯？那就是思维导图。思维导图，采用独特的发散性结构，对培养儿童放射性思维有很大的帮助，从而激发儿童豐富的创造力和联想力，不断增强儿童思维的条理性。儿童通过思维导图把注意力集中在一个主题，并围绕主题发散性思维，较好地扩展了学生们的思维广度与深度，达到很好的写作效果。 一、思维导图能调动学生积极性

思维导图可以激发学诗文的兴趣，诗文语言精辟简练易于融入思维导图，而思维导图图文并茂、色彩明快，便于学生完整把握诗文的知识，理解诗文的意思，体会意境。

在古诗《诗中的秋》教学中，学生初次使用思维导图甚觉新鲜。充满诗情画意的图已经让他们情不自禁地欢喜起来。在轻叩诗歌的大门教学中，学生采用思维导图，能够轻松地掌握好诗歌的常识，从而引导后期的写作。 二、思维导图能引导学生发散性思维

思维导图的分解，有利于古诗词图形化、场景化，让学生们更直观地欣赏到诗词之美，感受到诗词之趣。如诗如画，亦画亦诗，利用思维导图解读中国古诗词艺术，让学生从古人的智慧和情怀中汲取营养，涵养心灵。如，学生利用思维导图学习墨梅，感知了诗歌如画的特点。 高年级学生采用思维导图能够有效引导他们的思维。古诗教学中使用思维导图法，学生对古诗的理解更加透彻了。在他们的思维导图中，笔者看见了许多美妙的画面，在文字的衬托下，学生对古诗的喜爱和理解抒发得淋漓尽致，有个女孩在图上画了腊梅，完成了《墨梅》的书法体抄写和《墨梅》小诗歌的表达。 三、思维导图有助于掌握童诗方法

要想写好童诗，必须要有一些方法。思维导图可以帮助选材，帮助童诗内容。比如，笔者采用一个汉字就是一首诗的方法。汉字不仅意美、音美而且形更美。有一些诗人根据汉字的形状和意思写出了一首首优美的具有画面感的小诗。这就是我们的“汉字诗”，把汉字的美以诗歌的形式描述出来，让这些汉字通往诗歌无限的想像空间，融汇于美的情感，赋予笔下的汉字以鲜活的生命和无穷魅力。如，《日》：日/如果有颜色/这个字肯定是红色的/红气球一样的红/红苹果一样的红/日，红日的日/摸一摸/这个字很温暖/冬天里，它融化了冰雪/春天里，它晒得泥土/发痒/田字格里/铅笔摇动着/写出了这个字/就像清晨的小树/从田野上捧出了/太阳

写在田字格的字，黑色铅笔写出来的字，居然有了色彩，它是红红的，温暖的。冬天，一写出来，它就融化了冰雪;春天，一写出来，它就惹得泥土发痒;这个字写着写着成了一轮真实的太阳。诗歌以浓烈的色彩美，传递诗人心灵的温度。这首汉字诗歌就是采用思维导图的方法去构思，从而达到写好童诗的效果。 四、思维导图是童诗想象的基础

在高年级，使用思维导图能做到理性拓展，思维直观活跃思维导图独特的发散性结构，有助于开展放射性思维，激发丰富的联想力和创造力，能围绕一个主题上，如下图中，小诗人用love，hope，这两个展开思维发散，利用思维导图的形式创构出新的童诗。如，袁嘉冠写的《Mother》：M是一个游戏/我和妈妈在里面玩捉迷藏/她在外面，我在里面;她在里面，我在外面/O是一个字母/妈妈教我学拼读/她说o，我也说o/T是一把雨伞/只要一下雨/总为我撑伞/H是一把椅子/妈妈坐在椅子上/我坐在妈妈的腿上/E是一个鸡蛋/妈妈给我煮鸡蛋/我吃着，甜蜜在心间/R是一株幼苗/我是幼苗，妈妈是阳光/阳光照耀着幼苗/Mother就是妈妈/一位充满着爱和呵护我的妈妈。

五、思维导图有助童诗写作内容

小学生在童诗写作时最难把握的就是写什么，不知道哪些该详写，怎么来分诗节。笔者通过引导学生思维导图的绘制，通过思维导图的方式来检查自己思考的内容是否饱满，是否能写

出感情真挚、富有童真的诗歌来，在思维导图的绘制过程中，就能大致得出自己的写作内容与方法了。比如，《诗歌就像分节的竹子》中，初学写诗歌时，可以先在开头写一个自然现象或生活现象，有个学生写的《风儿伙伴》中写道：你是天空的梳子，是大海的指挥家，也是大树的皮筋。简单的三个比喻却描绘出了丰富多彩的生活情景。同样的，你可以把风吹拂着花写成《花是风儿的舞鞋》，把水与冰的关系写成《水是醒来的冰》，把蓝天当一张无边无际的宣纸，太阳也就成了《太阳印章》，接下来你就可以围绕现象展开三个诗节的观察与想像，从而写出不同的画面。例如，何乐彦写的《跑步机》：小溪是跑步机/风在上面跑呀跑/小溪泛起层层涟漪/云朵是跑步机/太阳在上面跑呀跑/汗水成了人间的雨/白纸是跑步机/笔在上面跑呀跑/跑出一首首隽美的小诗。分诗节表达出小诗人对跑步机的不同理解，描绘出不同的画面。这种简单的思维导图式的构思，极大地激发学生们的思维。

正是因为有了有效的方法指导，在十多年诗歌节比赛中，笔者辅导的学生成绩斐然，如，肖陈遥等十多名学生获省一等奖，黄晟家等五十多名获得二等奖，隋佩乔等一百多名获得三等奖。笔者也因此多次获得优秀指导教师，而我校也多年荣获优秀组织奖，成为诗歌示范学校。 [本文系中山市教育科研课题“思维导图在小学古诗文教学应用的实践研究”（课题编号：Z2018011）的研究成果]