基于初中化学用语有效教学的研究与策略

基季钿中他謦用镰有簸　彀季　碍宪ｊｌ》采　江苏省南京市江宁区上峰中学何祥军　Ｉ　７１；一　～　一　，　～　一　一　～　～一一…　一　一ｗ　一　【摘　要】化学用语是初中化学的重要组成部分，熟练掌　握化学用语是学好化学的基础。化学用语包括元素符号、化　三、行之有效的措施　（一）教师要认真备课，基本概念力争讲清、讲透、讲　准确，切忌半生不熟地“炒冷饭”。心理学指出，教师的刻　学式、化合价、化学方程式等等，学生在学习过程中往往会　感觉到枯燥无味，出现厌学情绪，进而影响整个化学的学　板和千篇一律的讲述，单调重复的刺激，不易引起人注意，　习。为此，我们必须采取有效措施，让学生学得轻松活泼，从　而顺利地通过“化学用语”的教学关。　【关键词】矛盾；分化　；有效措施　化学用语是学习化学的工具语言，很多化学知识都建　立在化学用语的基础上，语言不通是学习化学的障碍，更谈　不上深人学习其内容。在初中化学教学中，化学用语教学　恰是“易滑坡”的地方，弄得不好，学生往往会出现厌学情　绪，对后面的学习造成障碍。为了让学生学得轻松活泼，进　而顺利地通过这一关，本人结合自身的教学体会，谈一谈对　初中化学用语教学有效ｌ生的研究和策略。　一、教育对象与教材特点的矛盾　小学各年级的《科学》书，笔者研究后发现其中包罗着　天文、地理、生物、物理等方面的大量信息，而化学知识则少　得可怜，仅有廖廖无几的几个知识点。因此，造成中学生化　学常识的“先天不足”。初中学生学习化学本身就是个知识　的“飞跃”，而“化学用语”更是个“难关”。教师的职责在于了　解、启发、引导学生以积极的态度叩开化学王国的大门。　二、“化学用语”是分化点　化学用语学起来往往感到枯燥；记起来繁杂、容易混　淆；写起来易错、易臆造，困难很多，所以它又是教学中的难　点。学生们初上化学课时，首先学的是序言、实验基本操作　以及他们比较熟悉的空气、氧气和水，然后逐步开始学习化　学用语：元素符号、化学式、化学方程式，此时分化便开始　了，待学到第四单元“离子”“化学式与化合价”的内容时，分　化的现象更加突出，形成这种隋况的原因有以下几点：　（一）从教材系统来看。学过空气、氧气和水之后认　识分子、原子、元素以及原子的构成、核外电子排布、离　子的形成、化学式与化合价，该部分教材是由宏观到微　观。由感性到理。眭的一个飞跃，是重点也是难点，学生较　难接受。　（二）上述基本概念和基本理论知识，相当一部分学　生只是死记硬背，而不是真正理解，故不能灵活运用，学　习起来就比较吃力。　（三）部分学生学习基础较差。积极性也不高，见到　大量抽象的概念就产生畏难情绪，造成一步跟不上而步　步跟不上的被动局面。　甚至会使人厌烦。找出教材的内在联系，变零敲碎打为演　绎、推理，才能瓜熟蒂落、水到渠成和事半功倍。如：以分　子——原子——原子结构——　亥外电子排布规律为主线，　引出原子结构与元素性质的关系。又如：由原子结构的不稳　定，导出离子及其化合物的形成，并在此基础上认识化合价　的实质，为正确书写化学式、理解化学式的含义打下基础。　（二）让学生弄清含义，使化学用语与所代表的实际　相结合。学习当中，学生经常出现以下问题：第一，搞不清化　合价法则的应用，例如将化学式Ｈ　ＳＯ　、Ｎａ　ＣＯ，、ＣａＳＯ　写　成ＨＳＯ　、ＮａＣＯ，、Ｃａ　ＳＯ　等；第二，搞不清某些符号所代表　的元素名称或物质名称或粒子名称而张冠李戴，例如将铜　写成Ｃａ，将氧化铁写成ＦｅＯ，将两个氮分子写成２Ｎ，将正　二价的镁元素写成Ｍｇ　＋等；第三，搞不清某些物质的性质　而随意仿造，例如仿造Ｚｎ＋Ｈ２ＳＯ　＝ＺｎＳＯ　＋Ｈ，Ｔ而错误推　出Ｃｕ＋Ｈ，ＳＯ４＝ＣｕＳＯ４＋Ｈ，ｆ，仿造ＣａＯ＋Ｈ２Ｏ＝Ｃａ（ＯＨ），　而错误推出ＣｕＯ＋Ｈ　Ｏ＝Ｃｕ（ＯＨ）　等。所以在化学用语　教学中，必须结合具体实物、实验现象及有关化学基本概念　和化学基本原理来讲授化学用语。例如学习化学方程式时，　要与有关实验、化学反应事实及质量守恒定律结合起来；学　习元素符号、化学式时，要与其所代表的意义结合起来；学　习离子符号时，则要与物质结构、原子与离子的区别及其表　示的意义结合起来。从而使每个学生正确理解每一个化学　用语的含义和所代表的物质及其变化的化学事实。　（三）加强训练。使读、写、用相结合。在学生的作业　中，经常出现将ＮａＣ１写成Ｃ１Ｎａ、Ｐ，Ｏ　写成５０２Ｐ的错误，　这是因为没有掌握化学式的读写规律（读写顺序相反）。又　如将Ｎａ写成ｎａ、Ｍｇ写成ｍｇ、Ｍｎ写成ＭＮ，这是由于对　元素符号的书写规则理解不深而造成的。再如有的学生记　忆模糊而将Ｂａ写成Ｂｅ、将银写成Ｈｇ。为避免这类错误的　发生，就必须在化学用语的教学中狠抓读、写、用的结合。第　一，在开始几个单元的教学中，要求学生每天早自习读写元　素符号、化学式几分钟；第二，有计划地在上课前听写１～３　种元素符号、化学式或化学方程式，分小组批改（教师给出　正确答案），未写正确的则要求重写，这样可促使学生在平　时识记化学用语，使学生在读写化学用语中联想其含义，加　强记忆。第＿二，根据作业批改记录情况在全班（下转６６页）　学生之友己口１　１，９　６５　约　物理学科是一门以实验为基础的自然学科，学生通过　以有效地使学生明白链式反应的过程和原理。　二、利用自制教具可以提高演示实验效果　实验室现有器材是通用器材，不可能适应所有的场景，　对实验的亲手操作才能丰富感性知识，理解物理现象，揭示　物理本质规律。学校都已基本配备标准的教学仪器，但由于　各学校的实际隋况千差万别，现有器材存在操作上的困难　为了提高实验器材的演示效果，也需要我们对现有器材进　或者现象的不明显，导致在使用一卜显得不尽人意。为此，充　行加工，通过改进器材的结构或者演示方法，达到教学的目　分利用自制教具可以做到对通用器材的有效补充，提高实　验教学效果。　利用自制教具使实验现象更明显。成本更低廉　一的。如在《凸透镜成像规律》的实验教学时，有一套完整的器　材可以保证实验顺利进行，但是，作为演示实验时，后面的　、人不容易观看实验现象。为达到较好的实验效果，我对现有　器材进行了大胆改革，制作了一个可以转动的支架，这样各　个角落的学生都可以观看了实验现象，取得了良好的教学　效果，这也体现了新的教学理念，创新意识、服务意识。　自制教具一般取材简便，制作容易，虽没有华丽的外　表，但实验的全部物理过程都能观察到，从而使学生能更好　的认识物理现象的本质。如九年　级物理《原子核、核能》一节，学生　对链式反应缺乏认识，现有实验　器材不可能演示。为此，我制作了　一三、利用自制教具培养学生的想象能力、创新能力　一件自制教具作品的完成，要经过构思设计、选材加工　件教具，很好的说明了这一问　和调试等多个环节，这是提高学生实践能力难得的锻炼机　会。钱临照教授曾说过：“在物理实验中，如果学生能自已设　计一个新方法来阐明这个实验的物理概念，应当受到鼓励，　题。如图所示：将火柴梗根据实际　需要剪短一些，用大头针插在火　这表现了学生创新的积极性”。所以我在平时教学中，经常　叫学生自己制作教学用具，如“热动力小车”、“海伦喷泉”　等，以便提高学生的想象能力和创新能力。　物理教育家朱正元教授说过：“坛坛罐罐当仪器，拼拼　凑凑做实验”。自制教具结构简单，学生可以清楚了解自制　教具的结构和工作原理，加深对物理知识的掌握和运用，还　柴帽处将其固定在阻燃板上面，　离开版面一些距离，火柴帽模拟原子核，火柴梗模拟裂变时　释放的中子　实验室时，点燃最下面的火柴梗即可。学生可　以看到整个的燃烧过程，开始时缓慢，到最后多个火柴帽同　时点燃，看到猛烈的燃烧场面，让学生体验那种不可控的剧　烈反应。这个实验装置成本低廉，现象明显，安全可靠，更可　可以培养学生的创新思维。　：　０　０　０—０—０　∽　（上接６５页）作正误练习，教师说意义，学生写“用语”，或者　（五）指导学生规律记忆。众所周知，化学是一门　｝乙　学生一人说“用语”，一人说意义。严格训练，形成正确书写　性知识相对较多的学科，尤其是化学用语这一块内容要靠　有意和无意识记的，而现在的学生多数是“怕ｉ己　型”的，因　的技能　习惯，达到初中化学教学大纲的要求。　（四）循序渐进。“用语”教学与培养能力相结合。初　巾学生开始学化学时，所掌握的物质及其变化规律不多，因　此必须要在指导学生的记　上下功夫。例如指导学生做元　素符号、化学式卡片，帮助学生编顺口溜，如教化学方程式　时可总结：左是反应物，右是生成物，写好化学式，系数要配　平，中间连等号，条件要注明。再如给金属活动顺序断句，给　此对表达化学知识的化学用语不可能一下就掌握很多，所　以需要有计划、有步骤、由浅入深、由简到繁、循序渐进地进　行。在教学中，要结合具体教学内容，做到层层渗透、步步为　营、新旧知识结合、前后呼应、反复练习、经常应用。例如学　习木炭还原氧化铜这个反应时，当做完实验，教师先不必写　常见元素的化合价编顺口溜等等。这些都是帮助学生学好　化学用语行之有效的方法。　（六）开展多种形式的活动。①利用黑板报专栏介绍　（如元素符号卡片、化学式卡片、化学方程式卡片等），便于　学生复习巩固；③在教室里展出一些实物样品（可用小安瓿　出反应的化学方程式，而要求学生根据反应物和实验现象　化学常识和提出问题征答，便于学生思考；②制作各种卡片　推理出有什么物质生成，并根据反应条件写出化学方程式：　Ｃ＋２ＣｕＯ　２Ｃｕ　４－ＣＯ　１，这是从具体到抽象，然后再从　抽象到具体，要求学生看见Ｃ－－Ｉ２ＣｕＯ　２Ｃｕ　ｑ－ＣＯ　ｆ，　就能联想或口述：木炭与氧化铜在试管中高温加热时，黑色　粉末逐渐变红，产物通入澄清石灰水中出现浑浊这一化学　事实。经常这样由具体到抽象，再由抽象到具体的练习，能　推理能力　玻璃纸做成小口袋，固定在墙上），写上名称及化学式，便于　学生经常观察。④利用青少年好胜心强的心理，在教学的某　些阶段可以进行“书写化学式、化学方程式竞赛”。　总之，化学用语几乎是贯穿整个化学教学的始终，在学　惯，树立信心，持之以恒，否则化学用语是不容易学好的。　促进学生对化学用语的掌握，且又培养了学生观察、想象和　习过程中，必须掌握科学的学习方法和养成良好的学习习　６６学生之友己Ｕ１１，９