记叙文写作失误分析

记叙文写作失误分析

作者：曹津源

来源：《初中生·考试》2011年第08期

记叙文是以记叙和描写为主要表达手法的文体。相当多的考生没有掌握记叙文的文体特点，写文章记流水账、一潭死水。笔者在中考阅卷中发现，不善叙述和描写是重要原因。在中考作文中，同学们应该走出下面的误区，高效应对。

误区一：叙述苟简，直奔主题。记叙文主要是通过具体形象的记叙和描写来演绎主题的，抒情和议论只能作为辅助手段。从篇幅来说，记叙和描写应占全文的三分之二以上，一篇600字的记叙文，记叙和描写必须超过400字。有的同学想通过大量的抒情和议论直接揭示和强调主题，这样的文章势必既不像记叙文，也不像抒情散文或议论文。对这样“几不像”的文章，中考阅卷时的扣分是很严厉的。

误区二：叙述平淡，波澜不惊。很多同学叙述一件事情总是从头说起，慢条斯理，文章如白开水一样乏味。不错，叙述的确要写出事情的起因、开端、过程（还有高潮）和结局，但写作时不能平铺直叙，平均用墨，“文似看山不喜平”，必须讲究叙事艺术，例如倒叙、插叙、起伏、抑扬等手法的适时运用等等。

误区三：描写单调，手法单一。描写手段应该是丰富多彩的，有的同学描写手段单一化现象相当严重。叙事时人物对话占了太多篇幅，至于说话时人物的肖像变化、辅助动作和心理活动都一概省去，这样，笔下的人物当然只能是概念化、趋同化的，毫无个性可言。有的同学“事不够，景来凑”，与主题无关紧要的景物描写大量塞进文章，令人昏睡。有的整篇文章不见比喻、比拟、借代等修辞手法，怎能引人一读？

误区四：词汇贫乏，语言乏味。平时不注意积累妙词锦语，考试时只有干巴巴的几个词供自己调遣，结果当然是千人一面。2010年温州市中考作文题是《作一个“行者”》，有位考生写“走”的姿势与精神境界的关系，构思不错，但文章中出现了八个“走”字。“走”的近义词多着呢，鲁迅笔下就用过很多与“走”相关的近义词，如“飞”、“踱”、“蹩”等等，我们怎么不学着推敲一番、选一些有个性的动词呢？

为了避免中考作文进入上述误区，我们可以采取以下对策。

对策之一：对准主题，具体叙述。记叙文的要素，有的可以简略概述，但用来凸显人物、演绎主题的场面必须叙述得具体、翔实、直观。如果说主题是灵魂，那么具体叙述就是附着于灵魂的血肉。为此要减少概述，让人物多“动”多“变”，以增强人物的立体感。例如朱自清以“背影”为线索，《背影》全文形成“点出背影——引出背影——刻画背影——惜别背影——照

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应背影”这一严谨的叙事结构，作者对“刻画背影”、“惜别背影”部分展开详细叙述，写得血肉丰满，生动地表现了主题。

对策之二：叙有曲径，文有波澜。悬念、误会、起伏、抑扬、意外和突转都是使记叙文设曲兴波、增强可读性的有效方法。例如有篇学生作文《我家的新鲜事》开头一段这样写道：“我的一家，是个标准的三口之家：爸爸，妈妈，我。三人之间虽然有时有点小摩擦，但总是新鲜事不断，形成一个怪圈，首先是——”读着这样的开篇，谁都会被“怪圈”吸引，想一探事情的究竟。往下读，文章用三个小标题“我怕爸爸”、“爸爸怕妈妈”、“妈妈怕我”构成一个“怪圈”，叙述三件“怪事”、“新鲜事”，而怪的背后是爱，与“新鲜”同行的是和谐。如此悬念迭出、起伏不断的记叙描写，当然会如磁铁一般吸引读者。

对策之三：手段多样，综合用墨。描写手段的多样性和综合性是记叙具体生动的重要途径。诸如肖像、动作、语言、细节、心理，视觉、听觉、嗅觉、味觉，倒叙、插叙，正面、侧面……只要有利于主题表达，都要学会协调着一起用。请读《三国演义》中写“空城计”的一段：“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。”作者综合运用动作、外貌、侧面、间接心理描写等手法，凸显孔明泰然自若、临危不惧的大智大勇。当然描写手段的多样绝不意味着可以天马行空，不受约束。描写手段应该对准主题，如果不论什么文章开篇都用一段离主题甚远的写景文字，那就进入“新八股”误区了。

对策之四：推敲语言，打造亮点。《社戏》写“我”等少年撑船出发，本用一句话“于是说笑着撑船出发了”即可，可是作者写了一段话，选用了十多个表现力强的动词：两个“拔”表现配合之默契，“点”表示使船离开河岸，拨正船头；“磕”表示加大反作用力，使船启动；“退后”、“上前”、“出”表示船正式启航；“架起”、“换”、“说笑”、“嚷”等动词又构成了互助互乐、轻松和谐的氛围。正是这些动词的使用，把“我”等少年“弄潮好手”的行为特征和欢快开朗的心理特征表现得生动鲜活。