英语词汇教学方法研究

作者：崔 芳

来源：《现代企业教育》2008年第10期

摘 要:词汇教学是英语教学中不可忽视的重要组成部分。本文在详细分析词汇教学中容易出现的问题基础上，从心理学理论、语言学理论和词汇习得三个方面归纳总结了词汇教学的科学方法，对教师进行英语课堂教学具有一定的借鉴和指导意义。 关键词：词汇教学 心理学 语言学 词汇习得

一、 词汇教学在英语教学中的地位

英语教学是一门以教会学生运用英语进行交际为目的的学科，而词汇教学则是英语教学的重要组成部分。由于词汇自身所具备的强大意义功能，初学者甚至可以在不使用语法规则的前提下，仅通过单个的词汇就成功地用英语进行交流。例如，一个学生说：“Yesterday. Go disco. And friends. Dancing.” (昨天，去迪斯科，和朋友们跳舞。) 尽管完全忽略了语法，但仍然起到了传达信息的作用。正如D. A. Wilkins在Linguistics in Language Teaching (1972) 中所提到的：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. (没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了)。

二、词汇教学方法上的误区

中国的英语词汇教学自开设英语课以来就已经开始了，起步虽较早，但受到了传统教学方法的影响和制约，以讲解分析句子的语法结构为重点，词汇教学始终处于附属地位。这种教学方式过分注重语言的形式训练，而忽视了交际的实际情境和场合等因素，影响了学生交际能力的提高，因此经常会出现以下几种教学方法上的误区。误区一： 教师在词汇教学中过多地依赖字典。 在讲解词汇的过程中，教师仅仅展示单词的字典意义，将字典中的句子抄在黑板上作为例句。这种做法有两大缺陷：第一，使词汇学习流于形式，学生也会翻字典，读例句，如果这一过程全部由教师代劳，就失去了英语教学的意义；第二，误导了学生，学生在学习生词时只是注意该词的字典意义，而忽视了词的附加意义。

误区二：长期以来，词汇教学都局限于讲解词义，往往脱离了语境和语篇。在介绍同义词、反义词时，往往不考虑某个词的语境意义而在字典中找一个对应词来替代，脱离语境的词汇教学导致学生不能真正理解词的语用意义。例如：appreciate 和enjoy这两个动词，都有“赞赏”，“喜爱”的意思，但通过具体语境的比较，不同之处还是比较明显的。Appreciate表示“欣赏”“赏识”，指理解和鉴别的能力，有时可指珍视；而enjoy表示因心里满足而喜欢，也可指享受某种乐趣或是权利等。例句：

a. You can’t fully appreciate foreign literature in translation. b. We all appreciate a holiday after a year of hard work. c. Men and women should enjoy equal right. d. Enjoy yourself.

两个词虽是同义词，但在不同的语境下，是不可以互相换用的。

误区三： 教师采用填鸭式的教学方式，不给学生课堂练习的机会。由于受到传统教学方式的影响或是教学硬件设施不全的制约，教师往往习惯于在上课的45钟里滔滔不绝，将自己所知道的知识倾囊相授，却忽视了师生间的互动过程，学生甚至连被提问的机会都很少，无法达到令人满意的教学效果。

三、 科学的教学方法是词汇习得的关键

现在，一些教师开始运用教育心理学的理论成果，研究词汇教学的规律，以及学生学习词汇的规律；在学习国外的语言教学经验的同时，结合中国的语言学习条件和环境，开始研究适合中国学生习得词汇的教学方法；开始引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地、得体地使用词汇，从而达到有效交际的目的。 1．运用心理学知识进行英语词汇教学

英语教学是发生在教师与学生之间的一种知识的传授与接受的过程，这种知识的传授与接受必然受到教师和学生的心理的影响，因此，英语教学必须符合心理学的原理，掌握英语学习的心理过程就是掌握英语学习的规律。

首先，教师必须具备一定的教育心理学知识，了解所处角色的特点和内容。在进行自身角色扮演的过程中，教师要经常善于心理换位，设想自己是学生，以此来调整和改进自己的态度

和行为；还可以适当改变学生被动的接受者地位，让学生充当教师的角色，提高学生学习的趣味性、自觉性和主动性。利用心理学中期望效应理论的观点，教师应在教学行为中用适当的形式寄予每个学生恰当的、催人奋进的期望，以切实发挥教师期望的积极作用，努力提高教学水平。

其次，在词汇教学中，教师要根据中国学生词汇习得的规律，采取最有效的教学方法。如： 根据艾宾浩斯遗忘规律研究，安排好词汇的学习和复习，帮助学生高效率地习得词汇和积累词汇；运用心理学中的注意规律，改变以往单一的教学方法，注意教学内容的适宜性，教学形式的多样性，生动性和灵活性，还要讲究教学的语言艺术，不仅要传授关于英语词汇的知识，而且要传授学习英语词汇的策略。

最后要特别强调两个问题：第一。学习英语词汇并不等于背诵字典中的词条，一个单词的完整意义必须要考虑到所搭配的上下文乃至整个语篇的文体和文化背景。第二，练习英语词汇不等于机械的句型训练。教师应指导学生进行以交际为目标的词汇训练，例如可以将旅游英语，科技英语等穿插到词汇使用的过程中，真正做到词汇的活学活用。 2．利用语言学理论进行词汇教学

在词汇教学中，教师应该利用所掌握的语言学和应用语言学知识，不仅要注意到单词的各个侧面，还要教授学生认识到单词的附加意义，语用意义，词语的搭配意义等，避免出现词汇教学的“孤立性”问题。

词语的附加意义包括情感意义，文体意义，文化内涵等。教师们应该在教学中结合阅读材料所提供的语言语境和非语言语境，着重引导学生注意词汇附加意义，及时补救学生的疏漏。例如：

e: Tom is a stormy petrel.

“a stormy petrel” 的词义为“会带来暴风雨的海燕”，在英语民族的文化里，“海燕”喻指“到处惹麻烦的人”，基于这一文化背景知识（非语言环境），本句的意思是汤姆是一个惹麻烦的人。而如果不了解这个词组的文化内涵，一定会理解为：汤姆是一个不畏艰难，敢于拼搏的人。

词语的语用意义是指：语言运用者在一定的语用目的的支配下，在语言运用过程中，以语境或上下文作为参照而赋予一个词的临时意义。这种临时的语用意义是教师在词汇教学中应该重点讲解的另一个重点。例如： f: The wish is father to the thought. g: the sunset of the elder’s years.

例句f的中文意义是：主观上有什么样的愿望，就会产生什么样的思想，思想源于愿望。而father的本义是“父亲”或是“前辈”，在这句话中，“father”产生了临时的语用意义“源泉，来源”。

在例句g中，sunset的语用意义是“垂暮之年”，而不能翻译成它的原义“日落”。 词语的搭配，指的是词与词之间的横向线形组合，即什么词经常与什么词共同在一起使用，不管中间是否被其他词分开。英语词汇构成一个巨大的语义网络，任何一个词语都不是完全自由的，都有其相对搭配的要求。教师应引导学生掌握词汇的搭配，可以使语言的学习变得轻松容易，可以使语言的生动性，纯正性，自然性和流畅性得到充分的体现。 3．在教学活动中安排好有意学习和附带学习。

词汇习得可以用“有意学习”（explicit learning）与“附带学习”（incidental learning）两种方式。有意学习指的是明确将注意力集中于所学的内容，为词汇的最终习得创造最好的条件。有意学习的重点明确，内容系统，要求学习者具有毅力和自我控制力，但费时较长；附带学习指在交际过程中的学习行为，不确定明确的对象，也缺乏系统性，但仍是词汇习得的重要手段。对于学习者来说，这两种方法是互为补充的。单词的读音和拼写主要靠有意学习才能获得，但只有通过接触大量的语言材料，才能在有意无意中反复的复习记忆所学单词，掌握它的搭配规律并总结出在不同语境下的不同意义，这主要归功于附带学习。

教师在课堂教学活动中，除了有目的的讲授语言知识之外，还要有意识的利用和创造一些具体场合和情境，使学生处于生动、形象、直观、自然的学习环境中，还可以开展丰富多彩的英语课外活动，如阅读英文报刊，小说，观看英文电影，听英文讲座等，给予学生更多的附带学习的机会，使学生轻松、愉快、高效地掌握英语知识，发展英语技能。

四、 结束语

随着英语教学界对语言教学规律的不断探索和研究，我国英语词汇教学的水平正在不断提高。想要在词汇教学方面有所突破，教师应在掌握英语词汇学基本理论的基础上，结合心理学知识、语言理论知识以及中国学生的实际特点，创造出行之有效的，科学的英语词汇教学方法。

参考文献：

［1］陈平文，2007，《英语教学新论》，湖南师范大学出版社。 ［2］何兆熊，1999，《新编语用学概要》，上海外语教育出版社。

［3］汪榕培（主编），2002，《英语词汇学高级教程》，上海外语教育出版社。□