《古代印度》教学设计

一、教学目标

《义务教育历史与社会课程标准（2011年版）》在“课程内容”部分“古代印度”主题中提出以下要求。

（一）知识与技能：了解古代印度的自然环境，初步理解自然条件对人类文明的培育和制约作用。了解古代印度的种姓制度。了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。

（二）过程与方法：体会印度河和恒河在古代印度文明中的重要作用，认识自然环境与人类文明的相互关系。

（三）情感·态度·价值观：尝试通过网络、书籍、报刊等途经收集历史资料，用历史的眼光认识人类文明的发展进程。 二、教学重难点

1．重点：了解古代印度的种姓制度。了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。 2．难点：体会种姓制度对印度文明的影响。 三、教学策略

1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。

2．采用情境创设法，创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高生活实践能力。 3．教师准备：制作多媒体课件。 4．学生准备：预习课本。 四、教学过程 教学环节 教师活动 （1）播放视频，呈现泰姬陵、印度舞蹈、服装、街上踱步的牛、恒河沐浴的教徒以及印度美丽的风光等。 （2）你知道这是哪里吗？这是个怎样的地方？ 阅读教材P7-9中的内容，大字部分仔细阅读，小字部分快速阅读，重点部分画线，疑难问题做好标记，并弄清以下问题： 1．古印度文明发源于哪个大陆，位于哪两条河流流域？ 2．什么时间开始出现城市？ 3．雅利安人进入古代印度后，形成了一种严格的社会等级制度学生活动 生：这是印度 学生根据自己的经历和想法谈谈对印度的了解。 设计意图 激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新课教学作好铺垫。 导入新课 活动一：自主学习 学生完成活动任务单1 自主学习部分 观察课本地图，找出古印度文明所在位置和流域 阅读课文分析概括古印度文明的等级制度 分析材料，了解佛教的诞生与教义 自主学习约15分中后，小组内交流，如小组内对某一问题有异议的进行提出，其他小组帮助解决。整个过程教师指导、引领。 是什么？其中居于统治地位的是哪些等级？居于被统治地位的是哪些等级？ 4．古代佛教产生于什么时间，其宣扬什么主张？ 呈现活动任务单 学生完成活动任务单（一）引导学生思考2 并完成： 料一：2006年某国一村落，集体烧死该村官员的女儿，因为该少女未经父母同意与低种姓男子结婚，在结婚当天被父母抓回，经全村决定烧死该少女。 1．该国是哪个国家？为什么该少女会被烧死？源于那一制度？是如何规定的？ 2．该男子祖先是理发师，那该男子属于哪一等级？被烧死的少女是哪一等级？ 3．该制度合理吗？其实质是什么？ 4．该事件说明什么？你认为该制度是否该继续存在吗？如果你是法官你会怎么做？请说明理由。 呈现活动任务单 学生完成活动任务单（二）引导学生思考3 并完成： 材料二：“我普度众生呼吁众生平等，人要忍受苦难，超脱自我，等待来世入我极乐世界” 1．我是谁？这是哪一通过本活动，主要引导学生学会从材料中获取有关信息，理解印度的种姓制度，并通过比较不同等级的差异，理解种姓制度的本质。 活动二：种姓制度 活动三：印度佛教 通过本活动，主要引导学生学会从材料中获取有关信息，了解印度的早期佛教，并理解佛教的教义及其发展的过程。 宗教的观点？该宗教起源于何时何地？ 2．该思想是针对哪一制度提出来的？为什么该思想提倡“修来世观念”？ 3．该宗教得到谁的大力支持？为什么他会支持该宗教？ 同学们，经过本堂课的学习，你有哪些收获？ 结合课本师生归纳出本节内容的知识框架。 学生回答。 通过本环节，让学生自己谈收获，了解教学重点、难点的达成度。 通过本活动，起到巩固复习的作用。 课堂小结 五、板书设计

（1）古印度的位置及文明的出现 古代印度（2）种姓制度 （3）佛教的建立与传播 （4）佛教对人类文明的影响 六、教学反思 成功之处

（1）本课是一节综合探究课，教学活动中一定要体现综合探究课的特点，即让学生在自主探究的过程中解决问题，得出结论，获取信息，并在此过程中培养学生的综合能力。在教学设计中，突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了生本课堂的理念。

（2）本节课课堂气氛非常活跃，学生积极思考，自主探究，充分体现了综合探究课的特点。本节课的教学主要是以培养学生的能力为主，在教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习知识、探究问题的指导者，学生在教师的引导下，积极探究，层层深入，一步步得出结论，能够从不同历史资料中获得自己所需要的信息,循序渐进地达到了课标的要求。