作文教学中素材的积累与提炼

作文教学中素材的积累与提炼

作者：董 锋 唐家森

来源：《文学教育》2009年第02期

现代农村初中大都实行寄宿制，受经济发展和文化条件等因素的制约，学生与社会接触面相对较窄，文化信息量偏少，活动方式单调，所以我在作文教法中遇到这样的情形。每到写作文的时候，常常听到学生无奈的叹息或无力的反抗：“老师，我没有什么东西可写！”确实，在作文课的教学中，往往是教师挖空心思地“教”，学生硬着头皮地“挤”。其结果是他们写出的作文大多数还是语言干巴，内容贫乏、空洞、缺少真情流露。这与新课标的要求大相径庭。其实，在广大的农村，作文教学也有自己独特的优势，语文教师如果能积极开发出农村作文教学的宝贵资源，让学生从生活中不断地去积累素材，创建自己的素材库，写作时就会“取之不尽，用之不竭”，我们的作文教学也就会走出一片新天地。

一、学生作文素材的积累

中国有句老话：“巧妇难为无米之炊”。学生写作，首先必须要拥有丰富的写作材料，否则一切都无从谈起。著名文学大师郭沫若对积累与写作的关系有一个形象而生动的比喻，他说：“蚕吃桑而吐丝，蜂采花而酿蜜，牛吃草而出奶，树吸脂而产漆”。没有原材料的积累而去盲目写作，这在很大程度上造成学生作文时“材”源匮乏，无从下笔。为了完成写作任务，瞎编乱造，缺乏生活的真实和情感的真挚。农村学生怎样才能积累生活中的素材呢？

1、观察田园风光之美。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，他们有碧空沃野、青山绿水、鸟语花香，有春之绿、夏之花、秋之果、冬之雪。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了源源不断地写作素材。教师要利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”、“触景生情”。把这种情景引进学校作文教学中，会收到事半功倍的效果。 2、了解丰富人文风情。广大的农村幅员辽阔、物产丰富、文化悠久，独特的地域风土人情孕育出了异彩纷呈的民俗风情。了解感受当地人文风情，不仅有助于学生积累写作素材，而且可以拓宽知识面，提高学习兴趣，培养热爱家乡的感情。

（1）感受乡情。农村朴素的劳动人民憨厚、淳朴、真诚，相比城市里的市民，农村人更注重相互交往和互助，小到为别人看孩子、调解纠纷、帮抢农活，大到架桥修路、集资办厂、外出创业，类似的故事每天都在上演。教师要引导学生在生活中观察搜集素材，鼓励学生将这些素材引入习作中。

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（2）了解乡俗，俗话说十里不同俗。教师可以利用重大的节庆活动引导学生了解当地风俗，探究民俗的来历、演变，捕捉其中有趣的故事。如一位学生把我们农村过除夕贴对联时的风俗写得活泼有趣。

贴对联，妈妈贴我指挥。妈妈经过我的指挥把春联贴得正正的。接着妈妈把一个“福”字倒贴在门上，我一看急了，冲着妈妈喊着：“妈妈，‘福’字倒了！”。妈妈高兴地说：“福到了！福到了！这不，要过新年吗？福就到了。哦！”原来是这样，我恍然大悟。

（3）体验生活。农村的生活充满了浓郁的乡土气息，我们可以引导孩子写一些家里养的猪、喂的鸡，可以写一些农村人特有的生活习性，可以写一些农田里人们劳动的场景。这是他们写作基本的素材来源，也是农村学生所拥有的独特文化底蕴。假如写一只鸡的话，教师就可以引导学生观察鸡的大小、羽毛的颜色、鸡吃食的样子、鸡打架的架势、鸡下蛋的情景，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的去观察，写作时就不会无话可说了。如果每天让学生把经历的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了那些事是有价值的，哪些事是没有价值的。写作就是指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构”、“虚无缥缈”的生活。让学生知道，说真话、写真事、叙真情就是生活中的真正作文。

（4）体察乡变。随着社会飞速发展，农村的面貌、人们的生活、精神状态等都发生了巨大的变化，通过观察、访问、实地查看等，了解和感受这些变化，培养学生对社会的观察能力和辨别能力，增强社会责任感，为习作开拓广阔的空间。

（5）品味语言。农村的语言很质朴，也很丰富。如在农村广为流传的谚语、惯用语、甚至还有一些专门术语。学生若能在写作时吸收语言的精华，必将增强语言的表达效果。如“庄稼一枝花，全靠肥当家”，“人误地一时，地误人一季”，“头伏萝卜二伏菜”等，还有很多形容人性格特征的一些惯用语，如“炮筒子”指性情急躁或心直口快的人；“狗腿子”是指坏人的帮凶；“敲边鼓”是指从旁帮腔作势的人。

3、感受生活的乐趣。农村孩子的生活较之城里的孩子，多了几分自由和快乐，天地更加广阔，生活更加惬意。农村学生春天可以到野外放风筝、挖野菜，夏天可以到河里去捉螃蟹、逮小鱼，秋天可以到田野里捉蜻蜓、摘野果，冬天可以打雪仗、到山林里逮兔子，真是其乐无穷。例如写《钓鱼》为题的文章，农村的男孩子大都有钓鱼的经历，教师如能适当引导，学生就能写出不错的作文。如“钓鱼前，你和谁钓鱼？”“你做了哪些工作？”“到了河边你做什么？别人在干什么？”“你下钓之前要做什么？下钓后出现了什么现象？”“钓鱼时你心里怎样想的”……通过这些问题的思考，他们在脑海中就会想象出钓鱼的情景，在写作时就会感到言之有物。只要教师引导学生用心去观察、感受生活、学会捕捉生活中精彩瞬间，学生就会从这些有趣的生活中有所发现、有所感悟。

二、学生作文素材的提炼

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学生积累了素材，还远远不够。老师要引导学生对收集到的素材进行整理和提炼，建立自己的“素材库”。实践中可以从以下三个方面来操作。

1、记好“流水账”。作文写作最忌讳“流水账”，但作文素材却又依赖于“流水账”。“流水账”就是让学生把一天中做过的、看见的、听到的、想到的事情整理一下，点明“时间、地点、人物、事件”等要素，用一段话记在一个专用的本子上，事情记得越多越好。可以记一天里自己做的或看到的有意义或有意思的事，可以写自己对某一事件的看法，可以描写看到的一个场面，可以写一个给自己留下深刻印象的人，可以记录一个自然现象，当然也可以是“一段精彩语句、一个奇思妙想、一处迷人景致”。这样记“流水账”其实也是一项最基本的作文行为。从技术上讲它的难度并不大，因此容易吸引学生广泛参与。长期这样记“流水账”可以逐步养成学生观察生活的习惯，能促进学生自觉地去观察身边发生的每一件事，并觉得他们都是有意义的，都是可以写下来的。

2、建好“明细账”。一个星期下来，学生的“流水账”肯定记了不少事。这时，就要求学生利用星期天把这些“流水账”理一理，挑两三件自己认为最有意义或最感兴趣的事，做一些回忆与联想，添上“事情经过”、“人物言行”、“天气情况”、“个人感受”、“事物变化”等元素，把这些素材记得明白些、详细些，形成一个“明细账”。应该说这时候的选、加工、处理、提炼素材的过程中，既形成了自己独特的心理感受，品味出了作文素材的“真味”，也能让学生感受到作文的快乐与平易，使他们认识到作文就存在生活中，这样就拉近了学生与作文的距离。 3、入好“分类账”。一个月下来，学生大多数都积累了一定数量的作文素材，为了存取方便，还必须要搞好“分类账”。初中生作文大致可以分为写人、记事、状物、写景、说明、见解等几个类型。写人篇可记载父母、亲友、老师、同学等；写景篇可记载自然风光、人文建筑等；状物篇可记载为趣事、喜事、难事、伤心事、教训事、体验事等。总之分类的原则是“学生自主、查找便利”。在这个过程中，学生的选材、鉴材能力也得到了锻炼，观察、认识事物的能力也得到了提升，作文的水平自然也就上去了。

农村的学生并不笨，教师只要恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村广阔的作文教学资源，尊重农村学生特有的写作心理和写作习惯。坚定信念，持之以恒，一定能培养学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作能力。

董锋，唐家森，湖北省枣阳市兴隆镇中心学校教师。