语文统编教材课后习题的使用探析

语文统编教材课后习题的使用探析

作者：罗才娣

来源：《成才之路》2020年第11期

摘 要：课后习题是教材的重要组成部分，教师可以依据它制定切实可行的教学目标，并结合单元导读进行细化，在教学活动中具体落实，在生活中进行拓展和延伸。要按照新课标要求，结合学生实际，挖掘课后习题的价值，最大程度地提升学生语文素养。 关键词：小学语文;课后习题;细化;落实;拓展;教学目标;语文素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）11-0131-02

课后练习是教材的重要组成部分。当前部编版教材每一篇课文都安排有课后习题。细细读来，发现这些习题有如下三个特点：一是紧扣单元导读进行细化;二是重视对学生听说读写能力的训练，体现了对语言、思维、审美、文化等核心素养的培养;三是体现向生活延伸的大语文观。这些习题的规划和设计与教学内容紧密衔接，能帮助教师更好地把握教材，也能帮助学生更好地开展语文学习。本文对语文统编教材课后习题的使用进行探析。 一、整合课文内容“立标”

教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。只有目标明确才能有的放矢，教与学才能紧密结合在一起，从而取得好的教学效果。因此，在上课之前，教师必须先制定好教学目标。那么如何制定出切实可行的教学目标呢？统编教材的课后习题就是课堂所要解决的主要问题，它提示了教师应“教什么”，学生应“学什么”，能帮助教师精准定位教学目标，以便更好完成教学任务，实现教学效果最大化。

例如，在教学《司马光》一文时，教师可制定以下教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。（2）借助注释，理解课文内容，并能用自己的话讲一讲这个故事。（3）反复读文，和同学说说这篇课文的语言和其他课文有什么不同，初步感受文言文的特点。（4）学习司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的品质。

这样的教学目标符合学生的认知特点，明晰了“教什么”“学什么”的主线，使教学有的放矢。在教学过程中，教师紧紧围绕这四个目标，让学生读、思、议、说，能取得很好的教学效果。

二、融合教学环节“落实”

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如果把一篇课文比喻成一棵树，那么字词句就是“枝干”，课文内容、精神就是“花果”，而课后习题就是“根”。要使这棵树在学生心里茁壮成长，就必须要枝干粗壮、树根深扎。 例如，《在牛肚子里旅行》课后共有三道习题，教师在教学中可把它们分别分到不同的教学板块一一落实。在第一板块“初读课文、检测生字词”完成后，教师可把第三题放在第二板块“再读课文、梳理旅行路线”中学习。（1）出示学习要求：请同学们认真默读课文7～18自然段，试着画出红头在牛肚子里的旅行路线。（2）小组汇报，师生共同梳理路线：牛嘴里——第一个胃——第二个胃——牛嘴里——喷出来。（3）出示牛的透视图，让学生在图上贴序号，进一步了解旅行路线。（4）学生看图，联系上下文试说故事。这样一步步教下来，学生很快就掌握了红头的旅行路线，了解了课文的主要内容。接下来，教师可把课后习题第一题落实到第三板块“角色朗读，读出不同语气”的学习中。（1）让学生听7～18自然段的录音，画出青头和红头的对话内容。（2）同桌合作读对话，讨论红头和青头的心情发生了怎样的变化。（3）教师出示句子，学生交流。教师相机板书：红头：害怕——悲哀，青头：着急——镇定。（4）学生分角色朗读，读出相应的语气。这个板块的教学重点在于落实分角色朗读，让学生在听读——自读——讨论——朗读等环节中层层递进，由浅入深，提高读的能力。紧接着，教师可落实课后习题第二题的训练。这道题主要是培养学生提取信息的能力。教师可把它放到第四板块“抓关键词，体会深厚友谊”中来落实。（1）默读课文，体会友情深厚。出示要求：默读课文，从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友？边读边画出有关句子，至少找到三处来说明。（2）学生自读自找，小组互学，交流汇报。（3）指定学生汇报找到的句子，教师相机进行指导。（4）小组内汇报交流。

这样步步推进的教学，能很好地完成课后习题，培养学生语言、思维、审美等语文核心素养。

三、紧扣单元导读“抓细”

新课标提出，语文教学要从单篇教学走向单元教学，从整体入手，引领学生对文本的整体背景进行研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力。因此，教师在研究课后习题的教学策略时，一定要紧密结合“单元导读”，不能加以分割。

例如，《总也倒不了的老屋》的课后习题第一题是“读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？和同学交流。”为了让学生享受到“猜测与推想”的乐趣，教师可不让学生进行预习，上课时先不拿出课本，而采取讲故事的形式展开课堂教学。每到关键时刻，教师可预设猜想问题：比如“老屋已经一百多岁了，你觉得会是什么样子的呢？”“当小猫请求老屋再站一个晚上时，老屋会有什么表现？”“当母鸡请求老屋再站21天，让它孵小鸡时，老屋会怎么说，怎么做？”“蜘蛛又来求助了，老屋又会有怎样的表现呢？”“还可能会有哪些动物回来求助？老屋会帮忙吗？”“最后老屋倒了吗？为什么？”在问题提出后，教师可让学生思考讨论，并说出猜想的依据。课堂气氛热烈，学生兴致高涨，纷纷各抒己见。故事讲完，学生对预测的方法已

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经比较娴熟了，很好地掌握了课后练习的内容，无须再讲解。同时，在预测的过程中，学生续编故事的能力得到有效培养，较好地完成了课后习题第二题，为后面的教学做好了铺垫。 四、联系生活实际“植深”

统编教材十分重视培养学生联系生活实际学语文的能力。比如，《大青树下的小学》最后一题“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。”这些练习的设计切合学生实际，引导学生学会观察生活，善于发现生活，让学生有话可说，有表达的欲望。同时，还能让学生明白语文来源于生活，体现了“生活处处皆语文，语文时时现生活”的大语文观。

综上所述，教师在语文教学中必须要熟读教材课后习题，根据课标要求，结合学生实际，挖掘课后习题的价值，最大程度地提升学生语文素养。要将“语文要素”了然于胸，使“语文要素”成为教师使用新教材的抓手，成为学生学习语文的利刃。 参考文献：

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[2]张艳春.浅析统编小学语文教材中课后习题的功能与用法[J].内蒙古教育，2019（26）. [3]徐美勤.从课后习题中把握统编语文教材新方向[J].教学与管理，2018（32）. [4]季军.例谈课后习题教学[J].小学教学參考，2017（16）.