浅谈学生团队建设对物理课堂教学的促进作用

浅谈学生团队建设对物理课堂教学的促进作用

2．充分发挥团队作用，给学生提供合作学习的机会

“在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的”，《物理课程标准（实验稿）》要求，教师在安排科学探究活动中，要注意学生这方面良好素质的形成。

在科学探究活动中，要求学生学会自己思考，自己设计，自己进行实验，自己得出结论。物理课的大多数科学探究都是分组进行的，每组2～3人。在实际教学中我们发现，这样分组，全班就有二十多个小组，很难做到每一组都能有一个综合能力比较强的“领头人”。没有“领头人”的实验小组，探究进程缓慢，有的甚至没有办法在规定的时间内完成探究任务。例如探究凸透镜成像的规律，探究串、并联电路的电流规律，探究串、并联电路的电压规律，探究浮力的大小等于什么等实验。要解决这样的问题，可以充分发挥团队作用，给学生提供合作学习的机会。

比如在组织学生学习探究凸透镜成像的规律的实验时，教师在开始上课的时候给出学生探究的课题——探究凸透镜成像的规律，然后学生就以小组为单位坐在一起进行探究性的互助学习，明确组内的角色分工等等，都可以按部就班进行。教师这个时候可以在学生中间进行巡视，开始的时候只针对有团队队长的小组发现的一些问题进行指导。因为这些同学接受能力和解决问题的能力比较强，很快就可以完成探究任务，完成探究任务的这个小组的同学就分散到团队内的其他组进行辅导。之后教师就可以在全体学生中间进行巡视并作简单指导。这种做法在学生初次学习连接串、并联电路等等很多探究实验时很管用。这样做也符合我国现代著名教育家陶行之先生就提出了“小先生制”的构想：儿童边当学生，边当“先生”，“即知即传人”,把学到的知识随时传给周围的同伴。事实说明：学生与学生之间的影响层次和效果不亚于老师与学生之间的影响，我们应该充分相信学生，在物理教学中充分发挥团队作用，开发和利用学生资源，缓解教师辅导资源的相对不足。

3．充分发挥团队作用，帮助学生尽快步入自主性学习的轨道

“自主性”在团队组建和团队命名过程中已有所体现。

《物理课程标准（实验稿）》要求，在物理学习的过程中，要学生学会写一些科学小论文和反映现实方面的报告，这就要求学生具有收集信息和处理信息的能力。而信息的来源却很广泛，这就要求团队队长作好分工，根据实际情况和队员的能力，分别查找和获取各方面的信息并进行汇总，同时也可以在团队内实现信息共享。团队是学生共同进步的一个集体，不忽视每一个队员的作用，团队成员各尽其职，互补互助，大家在团队内淋漓尽致地发挥自己的才能，所有队员在共同进步的同时又可以让自己步入自主性学习的轨道。

三、对团队的评价和激励

对学生的评价，出除了直接任课的教师外，其他的教师，还有家长，学生自己等等，都可以对学生的平时表现进行评价，特别是教师，要针对学生的自我反思性的评价作进一步评价，提高学生辨别是非的能力和自我教育的能力。教师要注意对学生参与团队活动态度的评价。如是否认真参加每一次团队活动，是否主动提出活动的设想、建议，是否努力完成自己所承担的任务；以及学生在学习中的合作精神，是否对团队的活动做出积极的贡献等等。教师要在学生进行团队活动时，注意观察学生在互助学习过程中的表现，并以此为评价学生的基础。

教师要认识到评价在团队互助学习中的促进作用，正确的评价可以让学生得到更好的发展和进步。教师应该以肯定的态度对学生在团队中的活动进行评价，对于学生存在的不足，教师不能一味的批评，而是要给予正确的引导，使他能够认识到自己的错误，把他的思维引到正确的轨道上来，而不会打击学生继续探究的信心。教师要注重学生创新精神和实践能力的发展，对学生进行评价时要善于发现学生的闪光点，对能够提出奇思妙想的学生首先就要予以肯定。教师要鼓励学生多动手参与实验探究，特别是对学生自己设计实验和操作能够做一个客观的评价与指导。

参考文献

[1] 物理课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社

[2] 陶学忠.创新能力培育.海潮出版社