化学教学中德育教育渗透策略分析

中　俘　辅导　２０１５￣－－４月　化学教学中德育教育渗透策略分析　＠刘素巧　摘要：随着新课程改革的不断深入，在化学教学中应该树立以“育人为　或方向性的作用。比如兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和　中心”的教育观，即要意识到教育的首要任务和根本目的是把入教育成　意志等等。初中阶段正是一个人的非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳　“人”，把德育有机地寓于化学基础知识与基本技能的教学之中。教师应　定的关键时期，所以，教师除了要培养和发展学生的智力因素，也要重视　做到既教书又育人，挖掘教学中的德育因素，通过化学教学对学生进行爱　对学生非智力因素的培养。　国主义教育、辩证唯物主义教育、社会责任感教育、优良品质的教育等等。　在化学教学中，一是要重视实验教学，利用化学实验中的发光、发　关键词：初中化学；德育教学　声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心；然　一、设置情境．渗透德育教育　后通过形象生动、准确明白的讲授，以及性质联系用途、理论联系实际等　情境。是教师创造适宜的环境气氛和特定的教育情境，使学生在情境　教学手段加以引导和巩固，逐渐使好奇发展为兴趣；又借助作业或考试　上受到感染，情感上产生共鸣，从而实现育人的目的。化学是初中学生在　中成功的鼓舞，使学习成果与荣誉联系在一起，赋予兴趣和爱好强烈的　三年级上的一门新的学科，第一堂化学课，同学们都处在兴奋的状态之中，　意志色彩，使其成为具有稳定、持久而强烈的动力特征的理想。二是要　我就充分利用这个有力的课堂情境，对学生进行德育教育。打开课本，第　重视课外活动，想方设法、因地制宜地开展一些内容丰富、形式多样的课　一单元，就介绍了我国是世界上具有悠久文明的国家之一，早在远古时候，　外活动，让教学更加紧密地联系社会，从而取得课堂上难以取得的效果。　我国在陶瓷、铜器、铁器、纸、火药、酒、染料等方面，都为人类做出过重大的　同时在活动过程中帮助学生树立自信心。克服自卑感，树立百折不挠的　贡献，但是到了近代，我国科学技术发展停滞不前，跟世界发达国家相比，　坚强意志；培养学生勤奋善学、实事求是、严谨认真的作风和遵纪守法、　有些落后。当学生阅读到此时，我就将伊拉克战争作了简单的介绍。然　勤俭节约、团结互助的品德；提高学生健康的审美能力，陶冶他们高尚的　后，让学生来谈一谈自己的感想，同时与学生一起探讨科学发展对社会、国　道德情操，让他们在德育、智育、体育、美育等方面全面发展。　家的影响。通过同学们声情并茂的讨论，同学们的情感由惊恐到自豪，个　四、教材中的“拓展视野”　个激情高涨。最终达成了共识；“中华民族是真正古老文明而伟大的民族，　教材中的“拓展视野”蕴涵着丰富的德育素材，应予以高度的重视并　是勤奋、勇敢、智慧的民族。我们为之而骄傲！我们热爱我们的民族，我们　充分挖掘。如，在学习《二氧化碳与温室效应》时，可以向学生介绍温室　热爱我们的祖国！”；“科教兴国，势在必行；落后就要挨打，我们必须努学习　效应的成因，认识到常见的温室气体特别是近几十年来人类活动排放的　科学文化知识，建设好自己的家园，使我们的祖国强大起来，屹立于世界强　氯氟甲烷、氢氟化物、全氟化物、硫氟化物等等，而南极上方的“臭氧空　国之林”等。虽然这样的ｉ，－ｔ￣可能影响了课堂的进度，但在一定程度上对　洞”主要是受到氟氯烃等气体的破坏。推荐使用环保产品，让学生养成　学生的后续学起到了很好的促进作用。　高度的环保意识，培养学生的社会责任感。　二、通过课堂教学．渗透环保知识教育　五、营造良好氛围，提升德育效果　人类面临着两大环境问题：一是生态平衡的破坏；－－是因工农业生产、　化学教学中，教师要营造宽松愉悦的课堂氛围，给学生培植德育教　交通运输等人类活动而导致洪水泛滥、大气污染、海河污染、地球升温等，　育的土壤，让学生在这样自然贴切的氛围中接受德育熏陶。为此，创造　给人类的生存带来巨大的危害。因此在化学教育中教师可以结合课程设　健康和谐的师生关系、生生关系，引导学生在轻松舒适的课堂氛围中学　计一些环保知识。比如，盲目的使用和不合理施用化肥，是我国农村出现　习化学知识，心甘情愿的接受德育熏陶，是德育教育至关重要的环节。　的普遍现象，农村化肥的平均使用量为３７８ｋ．ｇ／ｋｍ２，已成为化学施用量最　在此过程中，教师要努力为学生打造能主动参与的教学环境，让学生大　多的国家之一。这一现象将会造成水体富营养化污染，未被利用的养分通　胆质疑，敢于表达自己的意愿，勇于挑战权威，敢于否定，树立科学的态　过流失、淋漓、反硝化、吸附和侵蚀等方式进入空气，使环境受到污染。所　度和科学精神，从而培养学生良好的个性品质和健全的人格。　有推广合理的耕作制度，减少化肥的施用量，增加有机肥的比例等，都是减　教师在教学中，要悉心研究学生，针对不同学生的个性差异，做到因　少农业污染有效措施。又如我国大气污染源主要来自能源的利用，过度燃　材施教，利用化学学科紧密结合学生生活实际的特点，通过列举化学与　烧煤、石油、天然气等燃料排放的气体有ＳＯ２、ＣＯ２、ＮＯ２、ＣＯ等，它们与潮　生活的关系，让学生将化学学习与了解社会、体验生活联系起来。让学生　湿的空气接触就形成酸雨，而酸雨对农作物的影响相当不利，对金属材料　动手实践，进而感悟、提升，不断让学生感受成功，使每一个学生都能树　和大理石雕塑等建筑材料有强烈的腐蚀作用。通过教学，既培养学生对化　立学习的自信心，培养坚强的意志。　学知识的运用能力，又可以引导学生树立保护环境的意识。　在我们的教学中不仅要教给学生知识，培养学生能力，更重要的是　三、品质教育　‘　培养学生具有正确的世界观，人生观与价值观。在我们的学科教学中尽　在此，我所说的“品质教育”，是指对学生的思想道德教育，主要包括　可能地挖掘德育教育素材，对学生进行合理的德育教育，让学科教学与　对学生进行非智力因素的培养。非智力因素是指人在行为活动中表现　德育教育有机地结合。　出来的较为稳定的个性特征，它对人的行为活动或心理活动起着动力性　（作者单位：河北省威县职业技术教育中心０５４７００）　答，期间教师应予以必要引导。从而调动学生积极思维，既逐步培养了　食；②落后可以不挨打。如当代绝大多数发展中国家都没有挨打；③落　学生独立探索，获取知识的能力，又培养了其创新意识。　后也能打先进。如我国古代辽夏金元入侵中原、新中国成立后的抗美援　三、创造性思维和创新能力的培养　朝以及２００１年的“９７　１１”事件；④落后抗击先进，最终打败先进。如中　创新意识仅仅是创新素质的起点，创造性思维才是创新素质的“内　国的抗日战争；⑤落后与先进和平共处，平等往来。如唐朝同吐蕃、南　核”。调查研究表明：“创造力是后天培养和造就的，故人人能创造。”因　诏、回纥等少数民族政权的交往等。这样，学生的思维有了用武之地，是　此，开展创造性思维训练要面向全体学生，让他们都有机会进行思维创　培养学生创造性思维能力的一个有效途径。　造力的训练，真正具备创新素质。那么，历史教学怎样才能培养学生的　３．发散思维创新能力的培养这是从一基本史实生发开去，让学生　创造性思维，发展学生的创造能力呢？　来个“公说公有理，婆说婆有理”，以打破思维定势，突破陈腐观念的束　１．思维观察力的培养这种能力的培养，教师要充分利用插图、彩　缚，鼓励学生发表自己的见解，激发学习的兴趣，培养他们求异、扩散的　页、挂图、投影仪等直观教具，引导学生学会观察，让他们能透过重重迷　创新思维能力。在新课标下，教材只是一种课程资源，同时非常重视史　雾“一眼看穿”事物的本质。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏　料的编辑。教师要多渠道，有针对性筛选史料。在丰富的史料面前．学　锐的观察力是创造性思维的起步器。在教学中，对于一些插图、彩页等，　生的思维回到历史中，认识历史的真实面貌。如讲述“必修２～中国古　要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。这样他们就会成为知识的　代经济重心南移的原因”时，我收集了大量史料，包括古代人口南移。环　“发现者”、问题的“创造者”。所以，教师要随时注意培养学生的观察　境的变化，气候的演变，经典作家的论述等，从不同的角度分析南移的缘　力。如教学“必修２”的“坎儿井”时，可以引导学生观察文中“坎儿井示　由。学生对材料进行了处理，最大限度的从材料中获取有效信息，大胆　意图”，领会其工作原理，使学生从观察中认识到：古代农民充分发挥创　发表自己的看法和认识，做到了论从史出，史论结合，从而使思维向多维　造能力，因地制宜，在边疆和自然条件较为恶劣的地区，兴建了具有地方　的方向发展，更好拓宽了思维视野，培养思维的广阔性。　特色的水利灌溉工程。　总之，教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经　２．启发反推创新能力的培养这是突破传统常规的思考方法，采取　验的学生，不管采取何种方式，我们在教学过程中首先应该关注的是学　启发反向逆推的思维方式，从而创造出一片新的天地来。例如：“必修１”　生的体验和感悟，让学生动起来，让课堂鲜活亮丽起来，才能让学生真正　有一个非常重要的问题是“落后要挨打”。我针对上述提出了这样一个　体验现实，感悟真谛，才能真正培养学生的创新精神和实践能力。　问题：“落后一定要挨打吗？”教师通过启发得出结论，让学生思考、议论：　①落后一定挨打。理由是政治经济发展的不平衡，必然会发生弱肉强　（作者单位：贵州省遵义县第七中学５６３１００）　・ｌ５７・