高中文言课文深度阅读教学策略

２０１６年第１　期（总第７１９期　教ｌｉ｝ｉ｝｝　皿园凹嘧旺　蟠２固　高中文言课文深度阅读教学策略　王建华　（广州市白云中学，广东广州　５１０１６８）　摘　要：长期以来，高中文言文教学摘句以释词，断章而取义，８－致教学模式一直颇受诟病。本文从“定篇”文言课文的深　度阅读着手，从文言课文深度阅读的前期指导、中期教学、后期强化三个方面探讨高中文言课文教学的有效策略。　关键词：文言文教学　定篇文言课文　文言文深度阅读　文言文确实存在阅读理解困难现象。长期以来学生　从上例张老师的教学目标中不难明白．要实现文言课　为分而学。教师唯考是教．文言文教学模式一直颇受诟病。　文深度阅读．设置循序渐进的教学目标就是必需。这对课堂　一些教师“过于重视知识灌输．忽视学生情感体验”，课　教学的组织和阅读深度推进都是十分重要的。　堂形式呆板，教学效果甚微①；学生少有主动学习文言文的　做好文章本体的基础性解读．则是学生在学习目标的　热情．“很难享受到学习课文给他们带来的心灵愉悦”＠。钱　任务驱动下．做好基础性信息准备和结构解读，如文本涉及　梦龙先生早已撰文（《文言文教学改革刍议》，１９９ｒ７）指出：　的文化信息、结构体例、创作背景、艺术风格、作者际遇等。这　“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之日：有‘言’　是与文本展开对话．进行深度阅读的基础；没有抓好这一环　无‘文’。”　节．接下来的种种分析探究就只能是“空中楼阁”。　为了有效改变文言文教学现状．我们在区教育发展中　如我教学《烛之武退秦师》时，曾让学生先行了解战国　心《高中语文定篇课文深度阅读的三维策略研究》的课题之　时“七雄相争、晋楚交兵、秦晋之好、重耳流亡”等历史故事，　下主动开展了“高中语文‘定篇’文言课文深度阅读”的子课　然后要求学生选择其中某一个国家作为叙述角度．重新讲　题项目研究．此论文即为课题研究的成果之一。　述一个相对完整的国别体小故事。这样学生对课文的基础　我们认为把文言文置于一定文化历史背景中理解是阅　性解读就做得相当细致而充分．所以接下来往深一层次探　读文言文之必需．以“篇”为单位对文言课文进行深度阅读　究“烛之武为什么能够退秦师”时．大家的看法自然就见仁　则或将是高中文育文教学的出路。所谓深度阅读，指“一种　见智．精彩非常　慢速的、沉浸式的、有着ｊ　富感官细节和复杂情感、精神体　教师要做好充分必要的教学指导．尽可能创造条件帮　会的阅读”＠。在此试将“高中文育课文深度阅读教学策略”分　助学生提前解决在学习过程中可能遇到的问题。如编印专　点论述如下：　题导学案、补充文化常识、提供内容背景、给出具体提示、收　一、前期指导策略　集存在问题、预判学习状况、制作指导课件等。　开展文言课文深度阅读　．前期准备工夫必不可少。师生　二、中期教学策略　需共同为之创造条件：教师必须提前做好深度阅读教学设　在对文章本体进行基础性解读之后．就要对文章开展　计，学生则要在教师指导下做好文章本体的基础性解读。　更高层次的批评鉴赏，即深度阅读。要在疏通文义和了解背　做好教学设计。就是让学生清楚地明白，对于某篇文　景的基础上．让学生沉浸到文章中。用批判性眼光品评、鉴　言课文学习，我们到底需要做什么、怎么做、如何一步一步　赏．用深刻性思维质疑、探究，进而实现与文本的深度对话　推进．最后要达到什么学习效果：师生共同确立学习目标　和与作者的深刻交流　和路径。　首先沉浸到文章中。我们都曾有过这样的体验：当我们　广西的张咸竹老师曾撰文指出：“目标是一切行为的动　真正沉浸在书香里的时候．就能静享阅读的美好时光，甚至　因及结果，而没有次序的目标．则会让人陷入逻辑混乱的泥　“忘掉”周遭一切：我们会随书中主人公的情感与命运或喜　潭。”他认为教学目标必须是“阶梯形成长性的教学目标”．得　或悲。其实文言文阅读更需要我们代人。那样才能更好地理　“既有小的切入点，又有大的着眼处”。以下为张老师讲授《鸿　解作者，享受阅读，进而感同身受，启悟人生。　门宴》时的教学目标＠：　如广州二中段雪婷老师教授《过秦论》时的做法就很值　破结——句子直译无错（小），通晓全篇大意（大）；　得我们借鉴　段老师把全班同学设定为汉文帝治下的文武　见事——明白事件起止（小），理清全篇脉络（大）；　百官．分为“军事”、“政治”、“文化”、“法律”四组，每组都站在　知人——扣紧一言一行（小），把握人物形象（大）；　自己身份角度上“过秦”：结果大家纷纷代入角色，以汉文帝　通神——崇敬高尚人格（小），亲近传统文化（大）。　朝的“太尉”、“丞相”、“太常”、“廷尉”自居，纵横开阖直陈秦　一３９—　语言文学研究　之过失，这节课上得非常精彩④０又如讲授《烛之武退秦师》时　设计了“假如你是郑、秦、晋三国之中的某一国谋士，针对‘晋　君要去围攻郑伯’这件事．你将提出怎样的见解和策略？”这　么一份作业．结果让学生成功地实现了角色代入，取得了良　好的阅读效果　综上，高中文言课文阅读教学的强化提升，教师应努力　在作业内容设计和呈现方式上下工夫．通过精心设计的作　业帮助学生加深对课文知识的理解．通过精心安排的活　动促进学生对所学观点方法的运用：不应该仅止步于对　课文词句的解释翻译、背诵默写。止步于对学案练习的讲　评检查。　文言文不仅是文化的载体，更是文化本身。无论是它的形　其次是进行批判性品评、探究。对文言课文进行深度阅　读．除了反复诵读并深刻理解文本之外，还要对作者的思想　观点、情感态度、行为方式、处事结果等进行历史的、辩证的　分析，从而洞明时事，练达人情，让自己有所增益。　式还是内容。都是文化的体现。孤立地讲字词文法。摘句以释　词，断章而取义。其实是舍本逐末。自然投入甚巨而收效甚微。　对高中文言课文，我们需要精读慢读。读深读细。即便　囿于时间和精力不可能做到篇篇如此．至少也应该选择其　中一些开展“定篇”文言课文深度阅读　或将可以更好地引　如学习《荆轲刺秦王》，需要学会历史地看待古人和英　雄，实事求是地评价“荆轲”这一形象。学习《劝学》，如何在知　识激增的现代社会继承和发扬苟子的观点．同样值得我们　思考。学习《寡人之于国也》，则孟子“可持续发展”的治国理　念仍然极具价值。　文言文深度阅读既需要我们转换角色．设身感受荣辱　沉浮，与作者同喜共悲，又需要我们转换时空，躬行实践进　退得失，跟圣贤取法求用。　导和激发学生的阅读兴趣。让他们主动沉浸到文本中．进而　理解、质疑、探究，使之与作者感同身受，并能从中学以致用，　躬行体验　但愿我们都能少一些应试式急躁．多一些耕读式静美．　从而踏出文言文阅读教学的新路途　注释：　三、后期强化策略　苟子日：“知之而不行。虽敦必困。”⑥匿得许多道理却不　付诸实践。虽然知识很丰厚，但必将遇到困厄。文言文深度　阅读教学关键是让学生将课文中的思想观点、方法技巧等　运用到实际生活中　教师要引导学生从不同角度看问题．有意识地将课文　①关键．高中文言文教学现状分析及提高途径［Ｊ］．知识　窗，２０１４（２０）：４６．　②易志平．文言文教学现状及教学观念的更新与对策探　析［Ｊ］．人间，２０１５（１４）：１６３．　中古人的思想言行与现代人进行比较。进而提出看法甚或　发表不同的观点．由此培养学生思维的独立性和丰富性。　如《鸿门宴》中的座位问题，学界本有争议⑦。不少同学　学习的时候．自然提出了不同看法。有的认为项王年轻无城　③悠悠书吧．留点时间给阅读，人类需要深度阅读［ＥＢ／　ＯＬ］．ｈｔｔｐ：ＨＷＷＷ．ｕｕｓ８．ｏｒｇ／ｄｕｓｈｕ／６１３６７．ｈｔｍｌ，２０１３—１０．　④张成竹．以《鸿门宴》为范本探讨史传类文言文阅读教　学［Ｊ］．中学教学参考，２０１５（７）：４－５．　府，妄自尊大；有的认为刘邦小心谦让，刻意装孙；还有的认　为当时的座次其实并无刻意安排．只不过是司马迁真实的　记录而已：更有的甚至怀疑文中座次的尊位是否为“东向　⑤段雪婷．争议秦过，深读古文［Ｒ］．广州：广州市教育研　究院中学语文教研会．２０１６．　⑥语出荀子．苟子·儒效．“闻之而不见，虽博必谬；见之而　不知，虽识必妄；知之而不行，虽敦必困。”　坐”。同学们通过分享和辩论，各抒己见，自圆其说，自然使课　文阅读不断走向深入。　⑦张红焱．再谈鸿门宴的座次问题［ＥＢ／０Ｌ］．ｈｔｔｐ：／／ｂｉｏｇ．　ｓｉｎａ．．ｔｏｍ．ｃｎ／ｓ／ｂｌｏｇ５ｆ６０７３３３０１０１３３ｍｆ．ｈｔｍ１．２０１６－　．＿教师要指导学生运用课文中的思想观点创造性地解决　生活中的问题．运用课文中的方法技巧智慧性地解决人生　中的困境。进而发展课文中的思想、观点、方法和技巧，培养　学生思维的灵活性和创造性。　如学习《寡人之于国也》时，我就引用了“百度贴吧”上　的一段谐文《寡人之于学习也　让学生品鉴，令其学以致用，　１．　⑧百度贴吧．《寡人之于学习也》ＰＫ《寡人之于国也｝［ＥＢ／　ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｅｉｘｉｎ６４８．ｂｉｏｇ．１６３．ｃｏｍ／ｂｌｏｇ／ｓｔｔａｔｉｃ／１３９８０７．．　参考文献：　［１］陈德炎．既重字词，兼及文本——提高文言文阅读教　思考和反省自身存在的问题：　“寡人之于学习也．尽心焉耳矣。物理差，则移其心于数　学，移其力于英语；化学差亦然。察同桌之学习，无如寡人之　用心者。同桌之分不加少。寡人之分不加多，何也？”　学的实效性［Ｊ］．课外语文（下），２０１３（７）：１１３．　『２１杜亭．还文言文”文”之本色——文言文阅读教学策　略例谈［Ｊ］．现代语文：中旬．教学研究，２０１３（９）：１２０－１２１．　［３］徐庆龙．让文言文教学奏出和谐的音符［Ｊ］．语文新　圃，２０１０（１）：４７－４８．　同桌对日：“君好睡。请以睡喻。周公召之，昏昏欲睡，弃　笔曳书而倒。或半节而后醒，或整节而后醒。以半节笑整节，　则何如？”　日：“不可。直不整节耳。是亦睡也。”　日：“君如知此．则无望分多于同桌也。”　［４］李宝民．高中文言文阅读现状初探［ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．　ｒｕｉｗｅｎ．ｃｏｒｎ／ｎｅｗｓ／４５３７３．ｈｔｍ．２０１６—　２ｏ．　［５］沈在连．文言文深度阅读教学［Ｒ］．广州：广州市白云　区教育发展中心．２０１５．　同学们的学习热情顿时高涨，纷纷仿效，进行改写和再　创作。此篇文言课文的教学深度自然不言而喻。　［６］张成竹．以《鸿门宴》为范本探讨史传类文言文阅读　教学［Ｊ］．中学教学参考，２０１５（７）：－５．４　．．４０——