基于元认知环境对外语音复习课任务教学模式探究

黑龙江教育（高教研究与评估）　２０１０年第１Ｏ期　基于元认知环境对外语音复习课　任务教学模式探究　者林　（云南师范大学，云南昆明６５００００）　【摘　要】在课堂实践中，元认知作为当前教育心理学的研究热点之一，能充分注意到学生的心理，引导学生对　自身的学习进行总结、反馈，并及时调整。将元认知理论应用于对外汉语教学中，探索如何有效调动学生的兴趣　和积极性，提高学生运用汉语的能力。本文以元认知环境为基础，结合任务教学法，探索新的对外汉语语音复习　课的教学模式。　【关键词】对外汉语教学；元认知理论；任务教学法；语音复习课　【作者简介１者林（Ｉ９８２一），女，云南昆明人，云南师范大学文学与新闻传播学院在读硕士研究生，主要从事时外　汉语教学研究。　【中图分类号］Ｈ３１９．１　【文献标识码】Ａ　【文章编号】ｌ　００２－４１０７（２０１　０）ＩＯ－００７７—０２　赵元任在《语言问题》中指出：“学习外国语的内　挥学习者自身的认知能力，调动学生已有的目的语　容分成发音、语法跟词汇－４＂主要的部分，学习的次　资源，在实践中感知、认识、应用目的语，体现了以学　序当然也是应该照这三样按步进行。发音的部分最　习者为中心的教学理念。　难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发　任务具有以下特点：具有明确的目的性、开放性　音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”【１］可见语音　和交际性；在完成过程中，相比语言形式，更关注语　教学在整个对外汉语教学中的重要性。　言意义；真实而有意义，具有可操作性，紧密联系生　复习课是将在课堂上获得的各种语言性知识在　活背景，通过合作学习激发学生的参与意识，提倡学　尚未遗忘前进行及时的巩固，并转化为长时记忆，有　生用目的语完成任务。　利于信息的保持和提取。高效的复习课就是帮助学　任务教学法运用于对外汉语教学有如下主要优　生加快由短时性记忆向长时性记忆转化的速度，让　势。　初学的语音经过反复运用反复刺激变成持久的不遗　（一）强调以学生为中心　忘的而又能迅速提取的信息１４。搞好语音的复习，不　＇任务型课堂的设计和组织都是围绕学生为中心，　仅能帮助学生熟记语音。还能对所学语音有一个更　课堂上的大部分时间，学生独立或以小组形式完成　完整、系统的理解，从而进一步提高运用的能力。针　任务，有利于充分发挥教与学两方面的积极性、主动　对这一现状，本文以元认知环境为基础，结合任务教　性，突出了学生的主体作用。　学法，探索新的对外汉语语音复习课的教学模式。　（二）任务型教学重视做事的过程，学习者通过　关于元认知理论　有意义地使用语言来发展自己的语言体系　元认知理论（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）是２０世纪７０年代初　任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法　由美国心理学家弗拉维尔提出的。它是指人类对其　不重视过程的不足，通过互动使学生参与意义协商，　自身认知活动的认识，即认知主体对自己的认知加　以及对输出话语的修正，使信息的交流和语言知识　工过程自我觉察、自我批评和自我调节。董奇在《论　的建构成为可能。　元认知》～文中提到，元认知包括三个方面，即：元认　（三）任务型课堂教学强调以真实生活任务为教　知知识，元认知体验，元认知监控圈。在实际的认知活　学中心活动　．　动中，三者是相互联系、影响和制约的。元认知知识　教师对话题发生的情境进行设计，让学生置身于　的掌握便于有效监控，并能激起某种学习的体验；元　新情境中，尽可能激发ｆ也仃］潜在的融＾性学习动机ｌ【ｑ。　认知的体验支持着认知知识的掌握和监控；元认知　三、元认知环境是组织对外汉语任务教学的基础　的监测水平制约着元认知知识的获得阿。　任务教学导致教学内容相对缺乏系统性，任务　二、关于任务教学法　的选择与设计，学生对先前语言技能的了解和把握，　任务型语言教学法（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ　ａｐｐｒｏａｃｈ）是２０世　都对教师的课堂教学提出了更高的要求。由于教学　纪８０年代兴起的一种强调“做中学”（１ｅ　吕ｂｙ　ｄｏ－　目的、重点难点不易全面综合地把握和领会，教师难　ｉＩｌ　的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为　以针对课堂教学的具体情境、学生的具体差异等灵　具体实践意义的课堂教学方式，是近２０年来交际教　活机动地展开教学活动，最终导致教学的无序和低　学思想的一种新的发展形态暇。任务型教学法以任务　效。元认知环境有助于教师开展任务教学，调动元认　组织教学，它追求把语言运用的基本原理转化为具　知知识引导学生顺利开展任务，在相关知识的启发　使学生充满对未知知识领域探索的热情，采用适　有实际意义的课堂教学方式，在任务的履行过程中，　下，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发　当的元认知策略使学生在学习遇到困难时有步骤有　一、者林：基于元认知环境对外语音复习课任务教学模式探究　方法地解决问题，元认知监控使任务教学保持高效，　考；（２）呈现任务，带峋一计划。　并在不断的调整、纠正中达到学习目标。　教师提示语音的发音特点，启发学生回忆学习　四、基于元认知环境的语音复习课任务教学模　内容所涉及的语言功能，这样可以激起学生的认知　式　冲突，激活求知欲望。　（一）元认知知识阶段的任务教学　２．了解学习任务，激发学习兴趣。教师把目标和　元认知知识是学习者关于自己或他人的认知活　任务逐条展示在电脑投影上，让学生明确本节课的　动过程、结果及其相关的知识。它是学习者对自己的　任务，在学习结束后能掌握发音规则和规律，准确地　学习过程予以客观评价，并进行积极监控和调节的　发音。　基础ｆ７ｌ。　３．总结经验，选择策略。（１）分析解释所收集的信　１．任务型语言教学活动特别强调导入与任务的　息；（２）对个人（或小组）观点进行总结归纳；（３）交流语　相关性，为学习者提供有益的输入。教师提出开放式　音主要内容。　大问题，目的是突出任务主题、激活相关背景知识、　（二）体验环节　激发学生对任务的兴趣，使学生处于主动积极的任　务情境中。　２．教　币应引导学生明确不同阶段的学习任务和　学习目标，了解语音的系统性和规律性，重视语音　听、说的学习，让他们能主动调整心理状态，选择合　适的学习策略，增强完成任务的信心和探索的积极　性。　３．在任务过程中，学习者对学习需要、个人能力　与不足、学习目标和计划、学习活动和成果记录等方　面的监控，逐渐形成对有益的方法和策略进行总结　和积累的习惯，内化为自己的学习策略，并付诸实　践，变无意识学习为自主学习。　（二）元＂／Ａ知体验阶段的任务教学　元认知体验是任何伴随认知活动的认知体验或　情感体验，弗拉维尔认为，元认知体验最可能发生在　思维活动水平最高的情况下，让学生从一开始就明　确任务内容，在任务的主导下去主动探究语言知识，　进行技能训练，自始至终保持积极探索的状态，这样　有利于强化学习兴趣和动机。　（三）元认知评价阶段的任务教学　教师依据学生刚刚读过或听过的材料，布置聚　焦语音的任务。将重点的或学生出现问题的语音形　式重现，加深学生对正确形式的内化。指导学生建立　起自我评价和形成性评价相结合的评价体系。在形　成性评价中，注重对学习过程的评估，使学习在持续　的测评、反馈和修正中不断得到改进。　１．教师对学生前一阶段所完成的任务作出分析　和评估。重点在对一些影响理解和交际的语音问题　方面，包括错误的适当反馈。适时监控进度，及时调　整辫。　２．学生将所学知识灵活应用到交际中。教师给学　生提供一些与语音相关的音节和句子，使学生在具　体的情境中参与、体验、互动、交流、合作、评价，充分　发挥他们已有的语音认知能力，更好地激发学生学　习的主动性和积极性，在用中学，在做中学，达到培　养汉语交际能力的最终目标嘲。　３．坚持自我评估（ｓｅｌｆ－－ａｓｓｅｓｓｍｅｎＯ和同辈评价　（ｐｅｅｒａｓｓ—ｎ　ｎｔ）。学生参与评估自己或同学学习能力　的方式使学习环境更具挑战性，使课堂更加以学习　者为中心。　五、元认知环境的语音复习课任务教学模式实践　下面以声母中的送气音和不送气音：ｂ、Ｐ，ｄ、ｔ，ｇ、　ｋ，ｊ．ｑ。ｚｈ、ｃｈ，ｚ、ｃ为教学内容，对该模式在语音复习　课的运用作一个初步的探索。　（一）元认知知识运用环节　１．调动学习者个人知识。（１）提出问题，引发思　１．学生用吹纸法完成主要语音的训练。　２．依据不同的语音或练习题型恰当地更换学习　策略，以达到最佳效果。　３．练习结束后，再针对学生在练习中出现的问　题，用电脑投影，统一进行纠正和再练习。　（三）回顾与评价环节　１．跟随多媒体的播放成对练习发音，教师注意学　生的发音准确情况。　２．教师对学生完成任务的情况适当评价、反馈。　３．听音辨音，辅音单独呈现，以听写形式进行。　４．辨音练习，以含有此辅音的音节形式呈现，电　脑播放音频材料每对音节中的一个，学生写下听到　的音节。　辨音资料：ｂａ－ｐａ　ｂｉｎ－ｐｉｎ　ｄｅ—ｔｅ　ｄａｉ－ｔａｉ　ｇａｉ—ｋａｉ　ｇａｏ－ｋａｏ　ｇｕｉ－ｋｕｉ　ｊｉ－ｑｉ　ｊｕｅ—ｑｕ　ｅ　ｊｉｎ－ｑｉｎ　ＺＵ—ＣＵ　ｚｕｎ—ｃｕ１１　ｚｈｕ－ｃｈｕ　ｚｈａｎｇ－ｃｈａｎｇ　ｚｈｅｎｇ－ｃｈｅｎｇ　５．练习结束后，针对学生在练习中出现的典型问　题，统—进行纠正和再练习。　６．教师引导学生间探讨、交流方法和心得。适当　评价某一策略对于某一类型语音、某一题型是否有　积极的效果。　元认知与任务教学环境下，有利于形成动态生　成的课堂，以相互交流、合作竞争为主的教学模式能　充分发挥学生作为学习主体的角色，增加学习的信　息量，锻炼培养独立分析问题、解决问题的能力，从　而有效提高语音水平。　【参考文献】　…１赵元任．语言问题［Ｍ】．北京：商务印书馆，１９８０：１５６．　【２］徐博雯．对外汉语复习课的几点思考【Ｊ】．天津职业院校　联合学报，２００７，（３）．　【３】董奇．论元认知［Ｊ】．北京师范大学学报，１９８９。（１）．　【４】陈英和．认知发展心理学［Ｍ】．杭州：浙江人民出版社，　１９９７：３１５－３１７．　［５】魏永红．任务型外语教学研究［Ｍ．华东师范大学出版　Ｍ】社，２００４．　［６］陆华，李业才．对外汉语教学运用任务型教学理论的优　势［Ｊ］．继续教育研究，２００９，（７）．　【７】Ｎｉｓｂｅｔ，Ｊ．Ｄ．Ｓｈｕｃｋ　Ｓｍｉｔｈ，Ｊ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　【Ｍ】．Ｌｏｎｄｏｎ；Ｂｏｓ　ｔｏｎ：Ｒｏｕｔ　ｌｅｄｇｅ＆Ｋ．Ｐａｕｌ，１９８６．　［８】盛双霞．基于任务的对外汉语课堂教学［Ｊ】．中国大学教　学，２００７，（３）．　【责任编辑宋一兵】