听课、评课是学校领导检查教学工作，掌握教学情况最直接、最有效的途径。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出“校长是学校提高教育质量的第一责任人，应经常深入课堂听课、参与教研、指导教学，努力提高教育教学领导力。”
因此，听课、评课是学校领导一项重要的工作职责。学校领导深入课堂听课、评课，有利于立德树人、面向全体发展素质教育、深化课程改革、发展学生核心素养；有利于掌握教学情况，完善教学管理，整体提升教学质量；有利于发现教学问题，总结教学经验，树立教学典型，提高教师教学水平；有利于营造教研氛围，塑造教研文化，促进教师专业发展；有利于改进工作作风，融洽干群关系，构建和谐校园；也利于学校领导自身教育理念的更新，专业素养的不断提升。
为总结全学年听课评课实施情况，我局于今年*月组织人员对中小学校级领导听课、评课情况进行了检查评估，并责成各校对本校中层领导的听课、评课情况进行检查评估。现将检查评估情况通报如下：
一、 听课、评课取得的成绩
1.完善制度，掌握教情，充分发挥领导听评课功能。不少学校根据本校特点创新了听课评课形式，形成了相应的听评课制度，充分发挥领导听评课功能。如，市一中：针对刚入学校的青年教师较多的实际情况，校领导深入课堂听课，了解教师的教学情况，及早发现问题，及时提醒、督促和帮助老师专业成长；开展多种形式的听课教研活动：集体备课、
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高一赛课、高二专题研究课等一系列教学比赛活动；校领导通过多种形式的讲座，专题报告，落实校园文化建设，促进学校、一中的发展。市二中：根据实际修订了《二中听课制度》《二中评课制度》，明确听评课任务,提出听评课要求；把“听课”作为常规工作列入每周的工作日程*排，要求班子成员参加教研活动；领导蹲点教研组，定期下基层听课，检查备课笔记，指导集体备课和教师的课堂教学；中层干部上好示范课、观摩课；丰富听评课类型和方法：了解性听课、指导性听课、研究性听课、总结经验性听课等；以“评课、议课”为话题中心,领导与教师对话更为频繁,气氛更加和谐；教师自我反思逐渐成为职业习惯, “提高课堂的教学效益”成为多数教师的目标追求。市三中：成立了以校长、教学副校长、教研组长组成的教学教研领导组，校领导联系教研组，深入课堂听课、评课；每学期都围绕一个重点开展教师课堂教学展示活动，上课教师精心准备，听课教师参与面广，形成“我听人人，人人听我”的良好氛围。市田家炳实验中学：坚持开学第一周领导听课制度，听课之后，教科室组织集中评课，两位副校长分别主持文科、理科的反馈交流会；通过听、评课促进了学校智慧课堂教学模式的构建；加强对班会课的听、评课活动，通过听、评课提高学校德育工作的实效性。师大附外：完善了《行政干部听课评课制度》和《行政干部联系教研组制度》，并且在学年的第二学期开学初，学校教科室专门制定了《行政干部、教研组长听课*排表》，将行政干部听课对象具体化；学校领导和全体行政干部、教研组长按照计划，分成*个听课小组（全体*位任课教师也分成*个小组）分别听取约*位教师的课，并按照《*
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师大附外行政干部教研组长随机听课评分细则》，及时与被听课教师交流，对学生课堂状况、教师教学理念、课堂教学策略，以及课前准备、课堂驾驭、教学方法、课堂氛围、教学效果等情况进行沟通。市十二中：将领导听课评课作为教育管理的重要工作纳入学期工作计划，形成了较为完善的制度，学校领导以随堂听课、集中检查听课、领导听课日、全校听课周等多种形式参与听课评课，形成了良好的教研氛围，促进了课堂教学的优化提质和教师的专业化发展。*中学：领导分管各年级，做到侧重关注；学校严格要求按照推门听课制度随时推门听课，教师不得拒绝；领导听评课，以中青年教师为主要对象，课堂认真听，课后认真评，并做好相应记录，同时检查教师的备课笔记等内容；将听课的结果纳入到教学量化考核，对个别课前不精心准备、上课敷衍了事、课后作业不认真批改的教师，两个学期中出现同类问题，则计入教师学期量化考核中；定期召开教研组长会议，将听课、评课情况进行通报。沈巷中学：要求学校领导每学期按规定必须完成相应节次的听评课；校级领导参与学科教研组研活动；领导听评课时重点关注新教材的实施、毕业班高效课堂、年轻教师成长等方面问题，提高推门听课破解真实课堂教学中的问题。*中：有组织地开展“新教师课堂教学调研活动”，校领导有计划地走进新教师课堂，对新教师课堂教学情况展开调研，就在课堂中发现的优点及长处予以肯定和表扬，对课堂教学中出现的问题提出具体指导建议，鼓励新教师认真钻研教材，用心教学。*小学：根据学校新任教师较多的实际，学校组织了“我的*第一课”系列活动，全体新教师每人一节课，课后学科教研组内老师评课、议课，各学科分管
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领导在各教研组内积极参与公开课的听、评活动，做到了活动全程参与，提出具有针对性的建议和改进意见，促进了教师教学能力的提高，也发现了许多优秀的老师。培智学校：校领导以问题意识和研究心态进入课堂，在公开课、青年教师赛课和市级同课异构活动中，校领导全程参与，课后及时和教师共同讨论、评课议课，老师们主动反思、认真总结，形成了教师自评、互评、领导点评的常态氛围，领导从课堂教学的各环节进行认真细致的点评和指导，让执教教师和参与活动的教师都受益，提升了学校教师队伍的整体素质。市*中学等学校都从制度上规定了校级领导、中层干部、教师听评课要求，根据各自情况设计了不同的听评课途径，达到了了解教情学情、发现培养新苗、促进教研的目标。
2.创新形式大量听，注重指导精心评。从本次各校所交的听课笔记和材料看，校长们在繁重的工作任务和教学任务基础上，坚持大量听课，而且听课形式多样，有随堂听课、阶段性集中听课、同课异构听课、青年教师跟踪听课、课改实验系列听课、教学评比听课、示范展示听课、课堂教学研究听课、考评听课等。绝大部分校长听课面涵盖了学校的所有科目，对本校的教学工作起到了很好的检查、督促作用。部分分管校长根据分管的工作，有侧重地关注相关领域，比如，分管德育的校长对班队会课的关注，分管教科研的校长重点关注校本课程，体现了对学校办学特色和德育工作的重视，较好地发挥了听课、评课的指导管理功能。同时将听课、评课与促进教师的专业成长结合起来，较好地发挥了校级领导听课、评课的队伍建设功能。有些学校校长亲自听新教师的考评课，领导班子集体参加学校优质课评选，坚持对优秀
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教师进行跟踪听课，重点培养；有些学校校长坚持不定期地随堂听课，抽查教师的教学设计。
全市中小学*位校级领导送交了听课笔记，全部达标，说明各校领导对听课评课非常重视；共计听课*节，人均听课*节。
听课的目的在于了解情况、发现问题、解决问题、总结经验，将教育教学的管理工作落到实处。评课是听课不可或缺的重要组成部分，目的在于帮助教师改进教学，提高教师教学水平。此次检查评估结果表明，大多数校级领导听课记录细致认真、规范详细、字迹工整优美，能清晰地反映课堂教学的全貌。课后评议精当科学、全面，点评到位，具有很强的针对性，对教师改进教学富有建设性，既有整节课的总体评价，又有过程性点评，并及时与教师进行反馈交流，针对青年教师进行跟踪培养，对被听课教师有很好的指导作用。能从教育观念、教学目标、教材处理、教学流程*排、教学生成、教学方法、教师素养和风格、教学效果等方面对教师课堂教学进行客观、公正的评价。听课、评课任务完成得较好的学校有：**等学校。听课数量、质量做得比较突出的校级领导有：**等。
3.身体力行，引领发展。送交听课笔记的*位校级领导中有*位亲自兼任学科教学工作，总兼课量为每周*节，人均兼课*节，学校领导通过亲身的教学实践，参与并推动新课程改革。许多校长在学校分管教育教学工作，同时也是各学科市级大组长、指导组成员、学科带头人或骨干教师，他们在全市学科教研活动中也是中坚力量，对全市各学科教师进行集体和个别指导，亲自参加优质课磨课指导等活动。他们
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在工作、指导的同时，不忘自我充电，提高自身的业务、管理水平，一学年来，领导们均完成了继续教育各项培训和学科新课程培训，另外还有*人次参加了中长期培训、*人次参加了短期培训，各级讲座*场次，*人挂职，无论是联系实践，还是理论学习，都有助于学校领导充分掌握不断变化发展的教育教学形势，从而对教师的教学评价更有指导权和发言权。
4.大多数学校对中层领导干部听课管理得法，使大部分中层领导干部能较好地完成听课任务。从各校上报的中层领导干部听课检查统计表来看，上报的*位中层领导干部中有*人达标，达标率为*%；共听课*节，人均听课*节，兼课*节，人均兼课*节。人均听课节次较多的学校有：*师大附外、十二中、*附校、*师大附外*校区等。听课节次较多的中层领导有：**等。他们在承担了大量教学任务的同时，还超标准完成了听课任务。
二、学校领导听课、评课中存在的问题
少数学校对听课、评课的重要性认识不够，缺乏有效规范，听评课的随意性较大，本次检查评估过程中，少数学校不能按时上报，时效性不强。部分学校对听课、评课的目的认识不清，为“听评课而听评课”，把听评课当作目标任务来完成，个别学校没有上报“学校校级领导听课、评课功能发挥情况的总结”；部分校级领导听课覆盖面小，指导面不宽；少数校级领导听课记录简单；部分校级领导评课缺乏针对性，泛泛而谈，指导性不强；部分校级领导评课新课程理念体现不够，没有创新；部分学校对中层领导干部听课要求不明确。少数学校中层领导听课、评课节次少，达标率低；少数学校上报的数据整齐划一，有敷衍甚至造假的嫌疑。
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这些问题与过去相比有所好转，但仍然在少数学校和学校领导身上重复出现，我们再次把这些问题提出来，希望今后不再出现。
三、做好听课、评课工作的建议
1.进一步加强和深化对听课评课的认识。学校工作千头万绪，教育教学始终是中心工作，校领导行政管理事无巨细，但抓好教师队伍建设，指导好课堂教学，提高教学质量始终是义不容辞之责，校长对学校领导首先是教育思想的领导，教育思想出自教育实践，所以无论从哪方面而言，深入课堂、扎根教学实践，都是学校领导增强领导力、执行力、权威力的重要途径，也是践行群众路线、改进工作作风、密切干群关系的具体体现，它应当作为一项硬任务摆在校领导工作日程中，不能敷衍，更不能推脱。
2.要强化听课、评课工作制度执行力度。各校要做好听课、评课的管理工作，加强对中层干部听课、评课的督查。要丰富听评课形式，将领导和教师的听课、评课活动纳入到学校教学管理、校本教研的常规工作之中。
3.要提高听评课的针对性、持续性。听评课目的是为了改进教学、培养教师、推动教育教学改革。因此，学校领导要在全面了解本校教师和教学情况的基础上，有目的、有针对性、有计划开展一学年的听评课活动。在对象选择上，要特别关注入职不久的青年教师和新调入本校工作的“新”老师，指导他们尽快成长、成熟；在课型选择上，要特别关注那些具有改革意识、注重运用新技术、新手段改进学习方式的创新课，并利用听评课对锐意进行教育教学改革的教师进行鼓励和支持，宣传他们的改革精神和成功经验；在时间*
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排上，对重点听评课对象要有一定的连续性，在不同阶段统筹*排，通过前后阶段听评课情况发现其变化的进步情况，给予鼓励和进一步提升的建议。
4.要进一步提高评课的理论品位和水平。学校领导作为学校的管理者、领路人，必须坚持与时俱进，不断学习先进的教育理论，形成先进的教育思想，掌握先进的教育技术，将现代教育理念融入到评课反馈过程中，听课时既要有针对性的及时点评，又要进行有综合性的全面评价，发现教师的特色，指出教学的不足；关注教师教学的同时，更要关注学生的发展。要在听课、评课中，构建学校教研文化，使学校成为一个学习化的组织，使学校的教育真正走上可持续发展的道路。要通过听课不断总结教师的实践经验，提出问题，进行教学研究和教育科研，将听课评课作为推动学校教育科研的切入点，使学校的教育教学始终处于不断研究、不断探索、逐步提高的状态之中。
5.走听评课的专业化道路，向课堂观察方向发展。听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为。学校领导不仅是管理的能手，同时也应该是教学研究的专家，随着课程改革的不断推进，我们听课不能仅停留在凭感觉定性地对教师的教学进行评判，而应该倡导基于证据的分析，对教学过程进行定量的记录，综合分析各相关元素，从而对整个课堂作出科学的评价。学校在各学科应形成一个专业团体，从技术层面制定课堂观察框架、开发课堂观察或记录工具、确定课堂观察的程序步骤和观察点，进行课堂观察、制作课例、分析数据或证据并形成结论。通过这种对教学的科学评价指导教学、管理教师、打造教师队伍。
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