多媒体在写字教学中的运用

多媒体在写字教学中的运用

摘要：低年级学生认识事物以简单、直观、具体的方式为主，写字教学中所面临的汉字不能给学生一些具体的、有感知的、感性化的东西。这样一来学生与汉字书写之间就架起了一座高高的城墙，在教学中，利用多媒体的各种优势能化难为易、化枯燥为生动，使学生好写、乐写。

关键词：低年级；多媒体；写字教学

《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要的作用。”

中国的文字因其形、表义、内涵丰富的特点及笔画的变化美、结构的协调美、章法的布局美，无不给人以美的熏陶。而低年级学生认识事物以简单、直观、具体的方式为主，写字教学中所面临的汉字不能给学生一些具体的、有感知的、感性化的东西。这样一来学生与汉字书写之间就架起了一座高高的城墙，教师越拼命地讲解抽象的技法，给写字套上了理性化的外壳，就让学生越难以理解，越发限制了教师教学手段和方法的发挥，使我们的写字教学雪上加霜。所以教师必须针对低年级学生身心发展特点，利用多媒体辅助写字教学,优化写字教学。 1.利用多媒体提高写字兴趣

托尔斯泰指出“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字是一种单调、枯燥乏味的机械运动，学生从生理上对写字中笔

画的细微变化的把握非常不适应,心理上也厌恶，甚至产生畏惧的情绪。在教学中，利用多媒体的各种优势能化难为易、化枯燥为生动，使学生好写、乐写。

1.1 故事激趣。利用录像、课件等声图并茂地播放名人书家学书的故事。如：从王羲之每天“临池学书”、清水变“墨池”的故事中学到写好字要持之以恒，锲而不舍。

1.2 欣赏导趣。“榜样的力量是无穷的”，在写字中，播放著名书法家的一些名作或同学的优秀作品。学生在欣赏作品的同时会产生钦佩、赞赏之情，而直观、形象的画面更起到励志、激趣作用。在欣赏过程中再配上《高山流水》的音乐，真可谓“人在书中游”。

1.3 参与激情。利用“小平台”的特殊作用，将学生写的字放上去，进行交流评价，孩子们都抢着把自己的字放上去给别的小朋友看，大屏幕上那漂亮的字对小作者是一种极大的鼓舞，教师可抓住学生这一身心特点，多给孩子们练、看、说。 2.利用多媒体手段提高写字教学效率

低年级学生能把汉字正确、端正、整洁地书写出来，多媒体教学手段在其中发挥了很大的作用。

2.1 纠正书写姿势。运用多媒体把写字的正确姿势图在实物投影上投放出来，学生一目了然，很快就能学会正确的坐姿。在纠正不正确的姿势时，教师可以将学生中出现的问题用数码相机拍下来，

然后在大屏幕上投影出来，学生看到自己或身边的同学上了投影，觉得很兴奋，并且印象深刻，再加上同学和老师的指正，能更快地纠正写字的姿势。

2.2 教学基本笔画。在教学中，将最重要的基本笔画，出示在大屏幕上，轻按鼠标，将会出现任一个基本笔画的流程图，让学生能清楚地看明白。学生的本子往上一放，可在大屏幕上展示，请学生上台来书写，教师可以及时掌握学生书写情况，便于反馈、纠错。

2.3 分清间架结构。能分清字的间架结构是帮助识记的有利的方法。教师可通过制作多媒体，将字分割，由竖中线将字分成两半，称为左右结构，由横中线将字分为两半，称为上下结构等，这一方法最适合刚学结构的一年级学生。同时一篇课文中的生字按结构归类，它属哪一类，学生可自己拖动鼠标进行操作选择，选择对了，设制声音，以掌声鼓励。多媒体中还可将容易写错的笔画变色提醒学生，也可通过分解笔顺展示给学生看，还可让学生通过大屏幕找准字的重要笔画在田字格中的位置，为书写中摆好字的间架作了铺垫。

2.4 欣赏章法格式。利用多媒体将各种不同格式（如条屏式、扇面式、古诗式等）的硬笔书法作品制作成多媒体课件。上课时，一幅幅章法不同、风格不一的书法作品展示在学生面前，使学生认识到字型美，还体验到了写字的形式美，提高学生的欣赏能力，培养

学生的章法意识。

2.5 进行作业批改。写字仅靠课堂40分钟的练习是不够的。要布置适当的作业让学生课外练习。教师在批改过程中，将有代表性的作业挑选出来，在课堂中投影到大屏幕上，进行讲评，可以教师讲，也可以学生讲，这样可使大面积学生受益,培养他们的评讲能力，还培养他们的观察能力。 3.利用多媒体突破重、难点

正确的运笔技巧是写好字的保证。多媒体能以其特有的再现特征，形象、直观、全方位地展示事物的全貌。

教师可在投影上边写边讲解，边清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧，哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢，一目了然，使学生明白写好字还要注意轻重快慢。如：在学习结字规律”点画要呼应”时，让学生感受笔势的相互承接，体味书法艺术的笔断意连是教学重点也是难点所在。借助形象的动画演示，让学生通过书写过程，注意上一笔画的收笔与下一笔画的起笔在气势上的承接，并辅以笔端的空间行走路线，然后让学生反复书写，学生对点画的呼应有了初步而形象的认识。 4.利用多媒体提高抽象思维

4.1 利用多媒体理解抽象概念。在写字教学中，笔画的写法、字的结构讲解几乎都是抽象的概念。利用多媒体图象的形象.直观性进行教学，能加强学生对抽象概念的理解。

在讲解笔画形状时，如横为“千里阵云”；竖为“万岁枯藤”；点为“高峰坠石”；讲解“转”、“折”、“顿”、“提”等术语时，利用多媒体演示与之有关实物图片。如长横起收笔时右下笔顿、行笔时右上略提，中间略为向上拱起（显示石拱桥图片）。

我们还可以用动画图片或教学影片及教师直接在实物展示台上演示。从具体形象思维逐渐过度到抽象思维，强化学生概念意识。

4.2 利用多媒体提高空间思维能力。利用多媒体的演示功能就比较容易解决学生观察力较低，不能细微观察的问题，如教学”王”的写法：

先出示方格，然后移入竖中线，横中线，形成田字格，让学生说出名称，最后按笔顺书写显示出“王”。分析位置时，中间一横闪烁，同时横中线显示另一颜色。使学生很清楚地明白中间一横在横中线上，第一横与第二横、第二横与第三横之间的空白处用两块不同颜色的格子来表示，然后抽出两块格子重叠（如下图所示）。表明三横之间的距离要匀称，强调了空间概念。

多媒体在课堂中的应用，效果如何，关键在于教师，教师选择多媒体要有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学效率，有利于拓展学生思维。在小学低年级写字教学中，教师必须利用多媒体优化写字教学，让多媒体与写字教学相机结合，恰如其分，才能取得事半功倍的效果。让每个学生都能快快乐乐写好字。