大班绘本阅读獾的美餐教案反思

这是大班绘本阅读獾的美餐教案反思，是优秀的大班语言教案，供参考学习。

设计意图：现在的孩子随着生活条件的提高他们对物质的追求越来越不满足，加上父母长辈对他们的宠爱，他们要什么就会给他们什么，养成了他们一些贪婪、用不满足的坏习性。而绘本《獾的美餐》讲述的是：一只獾吃腻了苹果土豆和萝卜，想换换口味，吃点荤的。结果出去找了一圈什么都没吃到，还被马踢回到自己洞中，饥肠辘辘的獾想起洞里的苹果土豆和萝卜其实是不错的美味时，为时已晚！在体味绘本的诙谐幽默中明白了：当失去时，才懂得曾经拥有的珍贵！

活动目标：

了解画面特殊的设计及绘本中明暗两条线索，理解故事的情节发展。

能根据画面中人物的表情，猜测内心活动并用适当的语言表述。

懂得要珍惜现在拥有的东西。

重点：根据人物表情猜测内心活动。

难点：根据绘本中明暗两条线索，理解故事内容。

活动准备：

1、《獾的美餐》、音频。

2、图书《獾的美餐》每人一本。

活动过程：

1、引出课题，阅读封面。

（1）、封面上有谁？它是什么表情？这表情表示什么意思？

（2）、巻角后面的小动物又是什么表情？它们和獾之间有什么关系呢？

（此环节通过阅读封面猜测动物之间的关系，从而激发幼儿对这本书的阅读兴趣，为下面阅读图书做铺垫。）

2、共同阅读

1师：獾的洞里铺着软软的稻草，还有许多的食物，可是看它的表情和拿萝卜的样子，它是什么意思呢？

2谁来说一说这幅画？

3獾遇到了谁？它们分别是什么表情？獾头上的三个小点是什么意思？

师小结这幅画的内容。

4獾抓到鼹鼠了吗？你从哪里看出来的？

獾和鼹鼠身边的长弧线表示什么意思？

小结：这些线条叫效果线，可以表示心情、动作、声音，你们画画时也可以用上效果线，这些线条会让你们的画更精彩。

5鼹鼠哪里去了？同时獾又在做什么呢？

师小结：这一页和我们以前看的书有什么不一样？左上角好像有书角卷起来了，这叫卷页，其实这里有两个故事，一个大故事，一个小故事，两个故事正同时发生。看懂了这些，那下面的故事就要请小朋友自己来说说了，讲的时候要把大图和小图的事情都讲出来。

（此环节通过教师和幼儿的共同阅读，让幼儿了解了故事的开始，以及看绘本中明暗两条线索的的方法，为下面幼儿的自主阅读做准备。）

3、幼儿自主阅读图书，并和同伴说一说图书内容。

那么獾到底有没有抓住老鼠呢？幼儿自主阅读图书12------31

（1）、大图中尼看到了獾又遇到了哪些动物？它们之间发生了哪些事情？

（2）、那小图里边又同时在发生着什么事呢？

（3）、最后一页的小动物在干嘛呢？它们嘴边的小短线表示什么意思？

师小结：獾后来遇到了老鼠、兔子和马，它想吃它们结果都被它们机智的逃脱了，最后反而被马踢回到了自己的洞里，可是洞里的美食不见了，獾这才傻了，后悔了。

（此环节通过幼儿在自主阅读中的观察，猜想和讲述，理解了故事的大概内容，在和同伴老师的交流中，学习到了怎么样看明暗两条线索的故事内容，给以后阅读类似的图书获得了经验。）

4、完整欣赏故事

（1）、獾吃到美餐了吗？为什么没吃到？

（2）、你喜欢獾吗？为什么？

小结：獾本来有好多的美食，而它却不满足，想去吃更好的的美餐，结果自己洞里的美餐反而让被它追着想吃它们的小动物给吃了，它不懂得珍惜已经拥有的美餐。那我们小朋友如果你拥有了好多美食或玩具，你会像獾一样吗？

（此环节通过提问提升寓意，让幼儿懂得珍惜现在拥有的东西和幸福。）

活动反思：

一本图画书，是通过文字和图画共同叙述一个完整的故事，是文图协奏的一门艺术。

本活动在为孩子创造了宽松的阅读环境后，利用\"看\"故事，\"猜\"故事，\"讲\"故事等多种形式引起孩子的阅读动力。孩子们通过阅读图画、观察想象、猜想讨论，不仅获得了知识（獾的生活习性），还培养了读图、想象、表达、倾听、等各种能力，更习得积极愉快、饱满、幽默、尊重他人的情感。

整个活动，孩子们的思维是非常积极活跃的，观察力、想象力都不错。只是可能过于陶醉于画面的观察上，而在语言表达上不是十分严谨，有点随心所欲。但是，我个人觉得无妨，我认为绘本活动不是语言活动，虽然也可以利用绘本来进行“语言”的教学，但是，我认为读一个故事更主要的是激发孩子们的阅读兴趣和理解故事所蕴含的教育内容就够了，这正是为什么我一定要选择一个符合孩子年龄特点，孩子能够接受的有教育意义的绘本的原因。在最后，如果我能够结合孩子们平时在生活中没有珍惜自己班级里的东西来揭示故事的内涵，化抽象为具体形象了，我想孩子们印象一定会更加深刻，也更能接受这个道理。

其实，这对于我们成人而言，这个故事也是有意义的，现在物欲横流的社会风气，或多或少的影响了我们。很多人都这样，吃着碗里的想着锅里的，让原本安逸的生活多了一分不安。如果我们懂得好好珍惜身边的每一顿“美餐”，那么我们的生活每一天都是幸福快乐，有滋有味的。

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