班会课教学案例

案例背景： 针对班上学生对班级荣誉观淡泊，不善于团结，帮助同学，组织纪律涣散等不良现象，特召开此班级活动，对学生进行思想教育。本着对每一位学生负责的宗旨，我总希望看到班上的每一位学生都积极向上，所以视学生身上的错误为毒瘤，以往每次班会就变成训斥会。公布班干部统计的违纪学生名单，点名批评，甚至上台作检查。完了不忘每次在语重心长教导一番。这样过了几周，自我认为已经把道理反复讲了多次，可收效甚微。甚至一到班会课，学生就正襟危坐，面无表情，一个个形同木偶。 案例过程： 我一直在想，如何改变这种局面。这次，在简单安排本周的几次活动后，我说：“每次班会都是我讲你们听，今天我想做个忠实的听众，把班会课交给你们，我们每个人肯定都希望我们班好，今天你们来给这个班集体把把脉，说说最近班上有什么问题，应如何解决？”刚开始大家都面面相觑，不知从何说起，经过一番鼓动后，劳动委员说，最近有人在教室吃东西，还把果皮乱扔。我问：“你们认为这种行为对不对.”学生异口同声说：“不对。”“为什么”“教室不干净，值周员要扣分的。”“那对你们有没有影响。”“有影响，教师是学习的地方，太脏影响人心情”“那大家说怎么办。”学生就七嘴八舌说开了，最后形成结论，不能在教室里吃东西，在楼下吃完东西后要把果皮扔进垃圾桶。有了这个开头，大家都踊跃起来。 案例反思： 这节班会学生提了许多问题，都在集体讨论下有了对策。学生一改过去等着挨训的消极态度，都参与到班级管理过程中来，不当在轻松愉快的气氛中解决了问题，而且学生的自我管理意识明显提高。一直到下课后还有学生找我说我们班应如何如何。让我真切感觉到学生并不是我以前认为的那样懵懂无知，他们也有自己的主见，有自己的思想，要让学生得到充分的发展，教师就要尊重他们的个性。 《新课程标准》中明确指出：教师是个决策者，而不再是执行者。 因此，在班级管理过程中，我们既不能“包办代替”，也不能“放任自由”，而应建立以学生为主体、全体参与，以教师为主导合作关系，建立一套自律的可行的自主班级管理模式——以人为本的班级管理模式。 “个个都是小主人”让每个学生都参与班级的管理活动，使他们在自主管理实践中学会自我管理，在自主性的实践活动中培养学生自我教育能力。“人人管自己，班级自己管。”“人人有事做，事事有人做。” 以人为本，就是要让每个学生都成为班级的主人。管理对于小学生来说是一个比较复杂的课题，遵循这个原则班主任对班级的管理应按以下步骤转变：老师为主—师生共管—自我管理。对于一个新的班级而言同学之间的相互之间不了解，班主任自然要多管理；而在同学们适应了新的环境之后，形成了良好的学习生活习惯之后，班级就可以进入师生共管阶段；而当学生的能力不断提高，人人都想为集体做事情的时候，作为班主任我们应该把握好时机，切实有效的开展自我管理机制。班主任可以让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。真正地让班级的每一位同学成为班级小主人。