4、古诗二首

石家庄市卓达太阳城学校教案

2016年 年 7月 7日 暑假备课 四年级4班 学 科 课 题 语文 4、古诗二首 课时数 2课时 授课人 课 型 张伟力 新授 教学目标1. 认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”五个生字。 （“拆2. 有感情地朗读古诗，背诵课文。 解”） 3. 理解诗句意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。 4. 学习通过查阅工具书了解相关资料，理解诗句的意思。 重点 1. 认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”五个生字。 2. 有感情地朗读古诗，背诵课文。 难点 主要教学内容及过程 （“高效、快乐、收获”） “突破”重难点 的教、学方法 “领悟”学生的收获 及检测反馈方法 理解诗句意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。 第一课时 一、导入揭题。 1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？ 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。 3、多媒体出示洞庭湖的画面。 搜集资料法、 景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领图片展示法、故事导入法了解洞庭湖的（通过课前搜相关资料，为学4、说说自己看到了什么，你能用哪些词语集资料对洞庭习古诗做铺垫 来形容？师送一组词，多媒体出示：波光粼粼、湖有初步的了从感官上了解银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、解，通过讲故洞庭湖的特点，朦朦胧胧、宁静和谐。 5、引出课题 师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗趣） 事的方式激发激发学生学习学生学文的兴的兴趣

人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅 美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的 佳作。听，他正在吟诵呢！(多媒体出示诗和配 乐朗诵。) 6、了解诗人：交流课前搜集的刘禹锡的资 料，师生相互补充。 二、自学古诗，感悟诗情： 1、 还记得学习古诗的方法吗？读诗——解自读感悟法、 题——理解字词——理解诗意 2、请大家用这种方法自学古诗。 3、交流： 从一个“望”字你了解到了什么？ B解诗句： ⑴ 请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。 ⑵ 学生质疑： 根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书（看注释、查字典、联系上下 文等）。 ⑶ 以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。 ⑷ 你学懂了哪一句，向大家汇报一下： 根据学生发言进行补充纠正。 ⑸ 把整首诗的意思连起来说一说。 三、师生对话、品悟诗情。 1、如诗句中描写了哪些景物： 自读和查找工了解。根据老师具书的方式自的讲解知道了学古诗） 诗意。 检测法、小组孩子们知道了交流法（指名洞庭指的就是开火车读、洞庭湖，对洞庭 A诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。 读、分组读、通过湖有了清楚的如《望洞庭》中“洞庭”“湖光”“秋月”品析法、悟诗洞庭”“湖“潭面”“无风”“镜”“遥望”“山水”“白光”“秋月”“潭意（找出诗中银盘”。 面”“无风”“镜”描写了那些景“遥望”2、读着诗句让你浮现了怎样的画面？ “山水”

色，理解重点“白银盘”这些“两相和”“镜未磨”“翠”“青螺”等词词让你浮现了词语，读诗、语的理解部分学生会感到困难，教师可以结合怎样的画面？ 背诗） 资料进行说明。 4、读全诗，体会望洞庭的动之美。 5、品味吟读，入境背诵： 理解了诗歌意思后，如果你能够入情入境地言美就更好了。 鼓励学生背诵。 四、记忆字形，指导书写 1、自主认识字词，同桌互相测试。 2、指导学生找形近字的方法记忆“庭、镜、磨、螺、潭”生字。 五、拓展延伸，积累实践。 3、解答疑问： 想象诗人当时的情景，品味诗歌的意境美和语 指导生字记忆 法：教师教、 学生交流相结学会小组合作，合 共同探讨，大成共识 孟浩然也写了一首描写洞庭湖的诗，我们来想象画面法： 比较背诵欣赏。 发挥想象洞庭 第二课时 山水的样子 一、导入新课。 复习以前学过1、 师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，有 许多名山大川，或风光秀丽，或雄伟壮阔，自古以来，许多诗人为我国的壮丽山河，留下了了《望天门山》这首诗。 2、齐读课题，介绍李白。 二、 读通诗文，初悟诗意。 想一想应该是一座怎样的山？（很高的） 师：什么叫“望”？怎样看才叫“望”？向远处看就是望。 的李白的诗。 千古佳句，唐朝大诗人李白在25岁那年，写下谈话导入法 （介绍李白） 文中描写了哪些景物，在文中找出来。天门山、楚江、碧水、1、板书课题，看了“天门山”三个字，你 学生齐读课题《望天门山》。再一块儿读课指导朗读法青山、孤帆、日。

题。读出向远处看的感觉。 2、师：同学们读了这首诗吗？那就请同学们大声齐读出来（同学齐读课文）。指名读。 （指名读、齐 读、抓住重点 3、师：有人说：一首诗就是一幅画。如果语句指导学生 说这首诗就是一幅画，那画里都画了哪些景物感情朗读） 呢？请同学们在诗中迅速的找一找。 师：在这幅美丽的画面中，作者描写了天门 山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 三、 想象，领悟诗意。 师：读过了这首诗，我们又在天门山中找到了这么多景物，那同学们是不是对天门山很好样子的。（展示天门山的图片） 1、师：天门山这么雄伟这么有气势，那我们读这首诗的时候是不是也应该读出这种磅礴奔放的气势呢？ 哪位同学能读出这种气势？（指名读） 2、师：接下来我们就具体看看这首诗的哪些地方体现了这种气势？ 生活实际讲解一下断、开二字的含义，教师讲解，学生理解） 断：断开 组读） 重点理解“断、开”二字的含义，根据诗句听到了楚江水的轰鸣，看到了水势很猛，想到了江水排上倒海的气势） 激发学生学习的兴趣从题目 品析法、了解通过朗读感受诗意（指名读、古诗描写的景奇呢？（是）。我们一起来看看天门山是什么师范读、理解色及作者所表重点词语、分达的情感 A .天门中断楚江开。（可以结合学生自身的 开：开通（楚江水势之猛把天门山硬生生冲 开了，就像开了一扇大门） 指名读，你看到了什么？（楚江水势很猛， 把---） 指名读，你听到了什么？（滔滔的楚江水那 惊天动地的轰鸣） 指名读，这时你想到了什么？（让我想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。）

我们一起读出这种气势。 B 碧水东流至此回” 这句什么地方可以看出这种气势（“回”字）这个“回”，在这里是折回。 入手，感受古诗所要表达的画面和情感 从古诗中找到所描写的从读中感悟画面和作者所要表达汹涌翻腾的长江之水在这里为什么会折 回？（水流到天门山的时候，由于山势的阻挡， 产生回旋，转向北流了。） 师：“滔滔的楚江水，虽然气势磅礴，但在 天门山的的阻挡下，急转回旋，巨浪翻滚，这 如野马一样的江水不得不掉头急转，改向北流。 请学生再次朗读此句，教师指导，全班齐读，连读前两句。 C “两岸青山相对出” 指读：这句诗哪个字最传神？（让学生说说原因，谈谈自己的理解） 齐读，体味作者高兴、惬意的情感. D “孤帆一片日边来” 指读：哪个字最传神？“来” 师：作者孤帆一片自上游顺水而下，天门山拓展积累（背的情提高学生敞开自己巨大的胸怀迎接他，请大家想像一下，诵古诗、搜集搜集资料的能当时的作者是怎样的心情？（作者内心一定很相关古诗背力 激动。很高兴。） 诵） 四、 诵吟古诗，拓展积累。 1、请同学们闭上眼睛调动身上的所有感官， 发挥你们的想象，大声的背诵出这首古诗吧！ 2、课下搜集相关古诗阅读。 板书设计： 望洞庭 湖光秋色两相和， 潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水色，

白银盘里一青螺。 课后小结： 本篇文章作者峻青用浓郁的色彩,在如画的景色描绘中寄托出了自己炽热的情感。通过抓住富有秋天特征的大海、蓝天、柿树、苹果、葡萄等事物，生动具体地描绘五彩斑澜的秋色世界，表现了秋天的丰收、成熟与繁荣。而在他的描绘中着重通过对秋天各种水果颜色、形状的描写，突出秋天瓜果遍地、景色迷人的特点。作者通过对柿树与枫叶的对比，更突出了柿树的鲜红与内涵的丰富，蕴涵着柿树的成熟与收获。驰名中外的红香蕉苹果，黄澄澄的大金帅，红玛瑙似的山楂果，绿莹莹的、红玫瑰似的呈现多种色彩的葡萄……如此绚烂的色彩，组成一幅美丽而迷人、成熟与繁荣的秋天景象。作者采用了大量比喻的修辞方法，使得各种水果水灵灵的呈现与读者面前。文章最后一段，道出作者之所以喜爱秋天，就是因为秋天”表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐”，表达出作者面对丰收的景象内心的快乐。同时，表达了作者对秋天这一丰收季节的赞美。 该篇文章作为一篇略读课文，在学习过程中可以让学生先留心观察周围的自然景物，从感官上认识秋天。提示学生实际观察秋天的美景，感受自然界给予人的色彩、味道、神韵，把学习理解课文与体验生活结合起来。让学生在充分理解感悟作者的”秋天表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。”之后，跳出作者的感悟，也谈谈自己对秋天的感悟，鼓励学生说出自己眼中的秋天。用看得见的画笔描绘，用直通心灵的语言表述，或是默读体味秋色的魅力，或是朗读读出秋色的绚烂，总之，以引导学生自主感悟为主。