课堂“扶放”结合 感受策略魅力——“解决问题的策略(一一列举)”教学设计与反思

教苑时空一教学设计　课堂“扶放　，，皇日口　感受策略魅力　仕△　“解决问题的策略（一一列举）”教学设计与反思　江苏阜宁县实验小学（２２４４００）胥铁花　教学内容：　苏教版国标本小学数学五年级上册第６３～６４页的例　ｌ、例２和课后的“练～练”。　教学过程：　一、课前谈话　师：同学们，知道老师来自哪儿吗？怎么称呼呢？　师：今天能和大家一起学习，老师非常高兴，想和同学　们交个朋友，愿意吗？好，让我们握握手交个朋友。　二、学习例１　１．自主探究，运用列举。　（１）导入例１。　师：要围一个长方形，必须确定什么呢？　生：长和宽。　师：这里的长和宽能确定吗？那么，能知道跟长和宽有　关的数据吗？　（２）学生独立操作。　（３）小组汇报：你们得出了几种围法？（展示学生的作　业）　２．比较面积，发现规律。　（１）如果王大叔想种更多的花，你认为应该选择哪一种　方法呢？为什么？　师：周长相等的长方形，面积却不一样。请你比一比每　个长方形的长和宽，想一想长方形的周长一定，什么时候面　积最大？　（２）引导学生归纳：当周长一定时，围成的长方形的长　和宽相差越大，面积就越小；长和宽越接近，面积就越大。　（强调周长～定）　（３）师（小结）：看来，有序的一一列举不仅能帮助我们　准确、全面地找到答案，而且能让我们发现一些隐藏其中的　规律，真是一举多得啊！　三、教学例２　１．游戏过渡。　师：老师这儿有三枚硬币（１角、５角、ｌ元），从中取出　一枚，请你猜一猜会是哪一枚呢？（重点把学生引向如果只　取出一枚硬币，一其有三种取法）　２．引导探究。　课件出示题目：现在把三枚硬币（１角、５角、１元）放进　盒子里，从中最少取出１枚，最多取出３枚，一共有多少种　不同的取法？　师（小结）：同学们，其实解决这样的问题，用“先分类再　一一列举”的策略，能让人一目了然，这确实是一种科学有　效的方法。　四、巩固练习　１．学生独立完成数学书第６４页的“练一练”。　２．完成书上第６６页练习十一的第１题。　］啜呷啊啊　）／／　五、课堂总结　师：同学们，通过这节课的学习，你有什么感受要说出　来与大家一起分享吗？　教学反思：　随着课程改革的深入实施，“关注常态课堂，聚焦有效　教学”成为我市今年课堂教学改革的主旋律。因此，这次备　课我注重展示自己平时教学的常态，力求在平实中收到实　实在在的教学效益。　１．认真分析教材，对教学目标进行准确的定位。　“解决问题的策略”是新课程中增加的章节，目的是为　了培养学生解决问题的策略意识，而“一一列举”又是一种　特殊的题型。因此，在教学目标的定位上，我制定了“从简单　问题经历有序列举、亲手操作感受有序列举、降低难度凸显　有序列举”的目标，让学生充分体会“把事情发生的可能情　况按一定顺序有条理地列举出来，这就是有序列举”。在实　际课堂教学中，课前的握手、课中的条件分析、例２的猜硬　币游戏等，都有效地体现了教学目标的要求，并为实现教学　目标服务。可以说．准确的目标定位，￣ｉｇ－／￣－教师上课有底气、　有方向。　２．“扶”“放”结合，重点让学生感受、体会“一一列举”的　策略。　（１）在例ｌ的教学中，师生通过共同分析，确定了解题　的突破口：长方形花圃形状不定，但长与宽的和是一定的。　有了这样的“扶”，学生的独立操作就有了明确的方向，然后　完全放手让学生通过围一围、想一想、议一议等方式，找出　所有的固法。在；１２报交流中，重点引导学生说说是怎样想　的、抓住什么进行思考的，让学生意识到无序导致遗漏和重　复，使学生感受到“把事情发生的可能情况按一定顺序有条　理地列举出来，这才是有序列举”，初步体会运用“一一列　举”的策略能方便、快速地解决一些生活中的实际问题。　（２）在教学例２前，设计猜硬币的游戏，一方面缓解学　生学习的疲劳，另一方面为例２的教学分散难点。这也是　“扶”学生的一种表现，既能帮助学生理解例２的题意，又能　有效地引导学生分三类情况有序的进行思考。正因为有了　这样的“扶”，才有了教学例２时的充分放手。在肯定学生用　语言描述、用符号代表等方法的基础上，引出可以用表格来　分类列举，帮助学生完成表格并了解阅读表格的方法。这样　让学生认识到“一一列举”的方法是多样的，只要是有条理　的列举都行，但“一一列举”不等于“一一列表”。　（３）例１、例２后的平行练习与例题的结构相仿，难度　相近，其目的是要让学生再次感受“一一列举”策略的特点　和价值，进一步发展学生思维的条理性和空间观念。　（责编杜华）