浅议发展性学习评价的价值追求

浅议发展性学习评价的价值追求

作者：林柱仙

来源：《广西教育·A版》2008年第06期

新的课程标准倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动。本文从发挥学习评价对学生发展的促进功能出发，对学生数学学习评价方法进行探讨，以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系。

一、追求评价内容的科学性，促进学生全面发展

《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面阐述了课程目标，加强过程性评价，重视发展性评价，即评价内容应体现“五性”，现以第一学段为例加以阐述。

1．基础性。包括认识数(万以内的数、小数、简单的分数)和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算(口算、估算、笔算)技能，认识简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称等现象，获得初步的测量(估测)、识图、作图等技能。学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应重点以理解能力与应用能力评价为主。如用对话方式呈现“小兔采蘑菇”情境：小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。”兔妈妈说“我比你采的多得多。”小黑兔说“我采的比小白兔多一点。”小灰兔说“我采的比小白兔少一些。”请在62、30、18这三个数中选一选，它们各采了多少只蘑菇。让学生具体感受“多得多”等词语的含意，体会数的相对大小。 2．思考性。指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力；初步的空间观念；简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力；能简单有条理地思考。

“形成解决问题的一些基本策略”是课程目标的重要方面，教师对学生解决问题的方法加以评价，使他们认识解决问题的本质。如：调查本班同学最喜欢看的电视节日，学生中出现“画正字”、“举手点数”、“分边站在一起数”等多种收集数据的方法，都应该得到尊重和肯定，让学生感受到收集数据方法的多样性。

3．应用性。指能从现实生活中发现、提出并解决数学问题，有较强的问题意识和应用意识；体会解决问题策略多样化；有与他人合作交流的体验；学会表达解决问题的过程和结果。 要把学生发现问题、解决问题能力作为评价的重点。如：学习“认识物体和图形”后，找一找生活环境中有哪些物体的形状，说说为什么要做成这样的形状，比如足球不做成球体的行吗?汽车做成球体好吗?让学生用几何概念和图形特征描述所处的生活空间，解释生活现象。

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4．实践性。指主动地运用知识以操作方式解决生活中的实际问题；体验解决问题的过程；感受教学的价值和数学的乐趣。可以进行操作性和实践性的考查。期末测试可以由口算试题、检测试题(基础知识、综合应用、智力冲浪)、实践试题三部分组成。实践试题充分开放，允许学生与他人合作完成。如：初步学习统计知识后，让学生独立或合作选择感兴趣的事物，收集和整理数据，画出条形图，在全班展示出来，并根据统计情况做一件有意义的事情。 5．人文性。包括对数学感兴趣，积极参与教学活动；能克服学习中的一些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心；感受数学与日常生活的密切联系，感受数学思考过程的合理性；有改正错误、大胆质疑的学习态度和习惯。要通过有效的评价，不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验。在期末(或期中)时可进行登记评价和定性描述评价。

二、追求评价方法的多样性，促进学生主动发展

《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。运用发展性学习评价方法应注意做到：

1．定性评价与定量评价结合。发展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相成。在数学学习评语中，应更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出其在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。如，一个学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。可以这样进行评价：“优(四颗星)。如果做题速度再快一些，那就是五星了，多神气啊!希望你继续努力，相信五星会属于你!”学生阅读了这个评语，会获得成功的体验，争取更大进步。还可以根据儿童的心理特点，用生动有趣的图案来形象地表示。

2．终结评价与形成评价并重。除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式进行终结性评价之外，还应该在课堂上用口头表扬、在作业本上写短语、可收入“成长记录袋”等方式。对学生数学学习适时进行形成性评价，发挥学习评价的激励作用和改进功能。

教师在日常教学行为中进行“激励式评价”，如：“你的想法很独特!”“你们用自己的智慧解决了问题!”这样能推动学生产生向更高目标努力的追求。教师要从实际出发，做到“一把钥匙开一把锁”。对学习有困难的学生应该做“期待式评价”。如：学生回答不出问题时，教师说：“你肯定能行，再动动脑筋，好好想一想!”教师的期待可以促使学生在不断尝试中获得成功。教师要尊重学生的个性表现，采用“接纳式评价”；并促使学生自我反思，取人之长，补己之短。教师对学生流露信任、亲切的情感，采用某些动作如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大拇指

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等，采用表情如微笑、凝视、皱眉、沉默等方式，进行“亲近式评价”，可以对学生起激励的作用。

还可以采用学生喜爱的卡通标志或图案表示不同特点，如用“丹顶鹤”代表见解独特，用“小猴”代表独立思考，用“蜜蜂”代表仔细认真，用“大雁”代表团结合作，用“啄木鸟”代表质疑问难，用“白鸽”代表作业整洁，这样富有童趣的评价方式能激发学生学习的积极性。 3．静态评价与动态评价互补。发展性学习评价要关注学生个体过去与现在的比较，着重于评价学生综合素质的增值，使学生感受到自己的进步，而不是简单地为学生们分等排序。只单纯地进行静态评价，学习基础好的学生总是排在前面，而基础差的学生总是排在后面。可进行动态评价，促使不同层次的学生最大限度地发展。有的学校按测试卷难易程度分为A、B卷(或A、B选题)，学生可以依据自己的情况自主选择。选择B卷(或B题)的也能得到五星，获得成功愉悦，树立起学习信心。选择A卷(或A题)的能感受到数学的挑战性，激发他们向更高的目标迈进。如果学生对某次测验自己的答卷觉得不满意，可以提出申请，进行第二次、第三次测验，直到获得满意的成绩为止。这种“推迟评判”淡化了评价的甄别功能，促进学生的纵深发展，产生学习动力。

三、追求评价主体的多元性，促进学生和谐发展

发展性学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。采用学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定相结合方式，形成民主的、开放的、多元的、网状结构的评价体系。 学习过程是学生“自主学习、合作探究”的过程。让学生反思学习过程，学生自评，这样有利于增强学习信心，提高学习能力。可组织学生评价教师的教学，让每个学生敢于对教师进行评价，让学生大胆地对教师提出要求。如：“老师，我喜欢……”“老师，我不喜欢……”“老师，我想说……”等。这样有利于教师改进教学，提高学生的民主意识，促进师生和谐发展。评价主体多元化，从不同角度为学生提供评价信息，有助于学生全面地认识自我。学生的进步、教师的鼓励、家长的关爱，都会对学生成长产生积极作用。

发展性学习评价是课程改革的难点，还存在着评价的科学性与可行性，评价的激励性与客观性等矛盾。如何综合发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、记录成长等功能，找到简单易行又切实有效的发展性评价方法，还有待于进一步深入研究。

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